關鍵詞：教育懲戒 問題學生 因人施懲
一、背景分析
當前獨生子女家庭越來越普遍，人人愛子心切，很多家長往往口是心非，表面上雖然承認學校和教師的懲戒權，但實際上還是將子女視爲自己的私有物，絲毫不能容忍他人予以“侵害”，教師合理的懲戒行爲受限。學校在新課程改革的大趨勢與社會輿論的壓力下，極力倡導教師要珍愛學生、善待學生，一味地強調教師要對學生多鼓勵、多讚揚。這種價值取向無疑限制了教師合理懲戒行爲的開展。同時，還有一些學校在教師實施正當的懲戒教育遭到非議時，不是竭力維護教師的合理教學行爲，反而不惜懲處教師以達到息事寧人的目的，這在很大程度上抑制了教師實施正當懲戒行爲的積極性。而今學校和教師採取的每一種懲罰措辭幾乎都會遭到社會輿論的強烈批評；教師教育學生心驚膽戰，如履薄冰，要批評學生事先要深思熟慮、謹而慎之，稍不留神就滑進了“挖苦”、“嘲諷”的誤區。
二、教育懲戒的理念
在教育工作中許多教師很難區分懲戒教育和體罰，模糊了懲戒與體罰兩個概念。概念的模糊直接導致了學校教育中的兩個極端——要麼認爲懲戒是體罰而對孩子放任自流，要麼認爲體罰就是懲戒而對孩子大打出手，而這兩者無一例外會對孩子造成傷害。懲戒與體罰的根本區別在於，懲戒旨在幫助孩子認識到自己的錯誤從而增強爲自己過失負責的責任感，而體罰不過是教育者個人情緒的宣泄。兩種不同的態度導致了截然不同的方式：懲戒是無損身心健康的適度處罰；體罰則是毫無顧忌地對身體惡意侵犯，是對學生給予身體上感到極度痛苦或極度疲勞的懲罰，它包括身罰和心罰。體罰學生是一種違法行爲，侵犯了學生的健康權、身體權、人身自由權等權利並造成了學生身心健康的損害。
三、教育懲戒的必要性
毫無疑問，在當今教育界，“賞識教育”、“愛心教育”等是教育亮點和主流選擇。我個人認爲，學校教育還要有相應的懲戒教育。一位教育家曾說過：“沒有懲戒的教育是不完整的教育。”在中等職業學校更不應該丟掉懲戒教育。不可否認，中職學校的問題學生、不良學生相對於其他的中小學要多得多，他們以前一直是在鼓勵教育、說理教育下“挺”過來的，當那些單純的講道理之類的“說服教育”對他們來說無能爲力時，懲戒教育或許對他們更有效一些。
曾聽過這樣一個故事：一個母親帶孩子到百貨商店，經過玩具部，看見一匹木馬，孩子一躍而上，再也不肯下來。可那木馬不是爲了出售，只是商店的一個陳設。店員們叫孩子下來，孩子不聽；母親叫他下來，還是不聽；說帶他吃肯德基，依然不聽。任憑許下什麼願望，總之一個態度，就是不聽。當時形成了一個僵局，最後一個店員說：“百貨商店特聘的兒童心理學家正好在，我們讓他下來想想辦法？”專家從樓上下來，問明原由，輕輕地走到孩子身邊，附耳說了一句話，孩子像觸電一樣，連忙下來，牽着母親的手倉皇離去。事後有人問專家到底說了一句什麼話，專家說：“我說的是：‘你要是不下馬，我打碎你的腦殼！’”專家不愧是專家，所實行的方法的確是立竿見影。這也說明了一個道理：懲戒是必要的。
四、我校教育懲戒的現狀
縱觀我校學生的成長，我覺得教育懲戒存在雙重問題，即教育懲戒的缺失和教育懲戒的不當。教育懲戒的不當有以下一些表現：
1.一些家長知道自己的孩子有些成長中的問題，諸如好玩不好學、好享受不好努力、好交朋友且十分講義氣，但對集體顯得麻木不仁，過分要求別人對自己負責，而不要求自己對別人負一點責任等。
2.一些學生家長，在自己的孩子犯了錯誤後，不問青紅皁白，非打即罵，致使學生只能順從家長。而這些家長以爲孩子順從了自己就收到了良好的教育懲戒的效果。豈不知，孩子的順從是行爲表現，不是心理服氣。長此以往，孩子與家長之間的思想代溝將越來越深。
3.一些教師，在學生違反了校紀、班規或者中學生行爲規範後進行處罰時，將學校制定的處罰標準完全扔到一邊，我行我素；處罰學生方法不當、分寸欠妥；懲戒學生很少採取民主的方式，甚至只侷限在“執法”教師個人與違紀學生之間；有些方法甚至除了該“執法”教師能夠接受外，誰也難以接受。有些教師對學生的處罰採取了“千人一面”的一種方法針對所有違紀學生的教條主義做法。
4.一些教師對於一些問題學生採取向學校推手或向家長推手的方法。當然，推手的原因有兩種：一是班主任因年輕，沒有多少經驗，也不善於向有經驗的教師請教處罰方法，又不善於化解矛盾，情急之下，將矛盾上交；另一種情況是因爲管理者沒有做好學生深層次的思想教育工作，也就是沒有達到師生的思想融通，故儘管教師已經給了學生數次整改的機會，學生仍然沒有多少整改的行動，教師一氣之下，將矛盾上交。
五、教育懲戒的改革方略
教育懲戒要講求方法和“度”。鑑於我們的學生大多是獨生子女，絕大部分人自幼都沒有經歷過缺吃少穿等艱難困苦的磨練，他們的“苦”與其父輩們感悟的“苦”是截然不同的概念，照搬其祖輩對其父輩的教育懲戒方法，顯然是不現實的。就我多年來的體驗，我覺得應注意以下幾個方面：