[摘要] “土木工程概論”是土木工程專業學生入學後必修的一門專業基礎課，本文針對“土木工程概論”的特點和目前存在的問題，就改革教學授課計劃與模式、教學手段、教學內容的詳略、加強教師團隊建設、考覈方式等方面提出建議，爲“土木工程概論”課程的教學改革探索提出自己的見解。
[關鍵詞] 土木工程概論;教學思考與探討
“土木工程概論” 課程是新入學學生的一門必修課程，本課闡述了土木工程的重要性和這一學科所含的大致內容， 介紹國內外最新技術成就和信息，展望未來。設置該課的目的是使學生一進校就瞭解土木工程的廣闊領域，獲得大量的信息及研究動向，從而產生強烈的求知慾，建立獻身土木工程事業的信念。
這門課程的主要特點是內容非常廣泛， 涉及的知識面非常多，包括各類工程結構以及施工、管理、監理、經濟和計算機應用等多方面的內容，其中每一章的內容實際上是一門課程甚至是一門學科，在土木工程專業的課程中，“土木工程概論”是相對比較新的一門課程。近年來出版的若干教材已經爲各高校所普遍採用， 各高校也開發了一些多媒體課件並撰寫了相關的文章， 相對於其他已經講授多年的課程而言， 在拓寬專業範圍的特定背景下，“土木工程概論” 這門課程無論從教學實踐還是從教學研究方面來看， 都不能認爲是成熟的。鑑於“土木工程概論”這門課程的特點，筆者在多年的教學實踐中進行了一些教學探索和改革，並有以下幾點體會。
一、目前教學過程中存在的問題
1.教學計劃安排不合理在大部分院校“土木工程概論”課程都開設在大學一年級第二學期，課時一般爲20 個小時左右，在教學內容安排上，由於課程涉及範圍廣，再加上在許多院校裏土木工程概論課程的老師都是年輕教師，教學經驗不足，要想在較短的課時裏將內容豐富的專業知識傳授給大學一年級的學生，是一件不容易的事。
2.教材內容不統一教材對於任何課程而言都是極其重要的，由於學生最初接觸的專業課程一般是專業概論課，目前土木工程概論課程教材較多，不同版本的教材在內容上大致相同，但在具體的編寫思想、難易程度、主體風格上並不完全一致。一本深入淺出又蘊含豐富信息的教材是引導學生專業入門的最佳選擇。
3.教學方法與手段落後由於“土木工程概論”課程一般在各院校都沒有開設相應的實踐內容，上課以講授的教學方式爲主，而學生更希望到工程實際中去學習，要在短短的20 幾節課時內讓學生對授課的內容感興趣，單純的黑板教學顯然已難以滿足當前概論類課程的教學需要， 在課堂教學中爲了將授課內容形象化，勢必要豐富教學手段與方法。
二、提高教學效果的思考與探索
1.授課計劃與模式的改革目前該門課程全國各高校均在教學計劃中只考慮了理論教學的課時， 沒有考慮實踐課時。
僅採用課堂講授，學生在聽課中常常覺得枯燥乏味，對抽象的內容理解起來相當困難。學校雖然開設了認識實習， 但時間相對集中， 一般在大學二年級期末纔有， 在“ 土木工程概論” 授課時， 學生都渴望走出課堂，到具體的土木結構中去了解各部件的組成、位置以及作用，使他們對結構產生興趣。
因此，“土木工程概論”課程的教學模式，應該採用課內和課外相結合的方式教學，在理論教學中加入適量的實踐課時，將大學二年級期末的認識實習調劑一部分到概論的教學計劃中。一方面，課堂上教師通過大量的工程實例，利用多媒體教學手段展示工程實例的內容，激發學生對本課程學習的積極性，另一方面，在條件許可時可以通過參觀已建工程、在建工地的方式，使學生直觀感受土木工程，幫助其培養專業意識。
2.教學手段的改革在“土木工程概論”課程中採用傳統的板書授課方式，很難生動形象地解釋土木工程中的相關內容，無論老師講得多麼細緻，學生聽起來都枯燥無味，效果非常差。爲了能直觀反映相關內容，除利用文字表達外，還應結合主線內容配備大量的圖片音像資料，以加大信息量和增強感性認識。
多媒體輔助教學是傳統教學方式改革的發展趨勢， 運用多媒體輔助教學可較好地解決傳統教學模式的一些不足，它具有提高授課效率，加大課堂信息量， 把被動的呆板的概念灌輸轉變爲主動的知識攝取等特點，利用動態的、直觀的、豐富多彩的視聽效果，激發學生的學習興趣，從而提高課堂教學效果。可以考慮採集、製作聲音、圖像和動畫等素材，製作“土木工程概論”電子課件和圖庫，增加學生的學習興趣和主動性， 增強直觀教學的效果， 可達到節省課堂講授時間、壓縮學時的效果，解決教學內容多、學時少的矛盾，有效增加課堂講授信息量。
3.教學內容詳略與補充概論類課程的課時一般都很少， 沒有條件詳盡介紹各部分內容， 這就要求教師要對教材內容進行取捨，利用有限的課時抓住重點及難點。當前各高校的土木工程專業普遍採用分流模式， 也就是學生在大學一年級時只是定了土木工程專業，並沒有確定專業方向，到大學二年級上專業課時，主攻一個專業模塊方向的課程組[4]。例如我校土木工程專業開設的三個專業方向爲建築工程、道路工程、橋樑與隧道工程。“土木工程概論”課時短，就不能詳盡介紹土木工程中的所有專業方向，因此這門課程所面臨的一個難題就是如何進行材料的取捨，既要避免越俎代庖，又要恰如其分地發揮這門課的先導作用。
根據我校的專業方向特點，在全面介紹大土木結構的'基礎上， 分專業方向詳細敘述有關的知識，引導學生進入土木工程的大門，不但使其在今後選擇專業方向時有的放矢，同時對其他專業方向也有較深入的瞭解。
另外，儘管大部分教材的內容已比較新穎，基本上反映了最新的工程技術和建設成果，但是，事物是不斷髮展變化的， 工程建設的發展速度也是極其迅猛的，不能用一成不變的方式進行教學。在教學的過程中，應及時掌握瞭解國內外的發展動態，及時補充土木工程的新技術、新工藝、新成就，不斷更新教案，使學生真正掌握最新知識。
4.加強專業教師團隊建設教學效果如何關鍵在於教師的素質。“土木工程概論”課程最好是由理論紮實、實踐教學經驗豐富的教師承擔， 在教學過程中安排年輕教師助教，對年輕教師進行一定的專業和教學技能技巧培養，加強教學質量的考覈， 使年輕教師能夠快速成長，達到擔任該門課程的基本要求。
“土木工程概論”教學內容廣，涉及結構基本理論、設計理論、施工理論、規劃理論等[3]，介紹的結構包括房屋建築工程、橋樑工程、公路工程、水利工程、採暖與空調等。而要靠講授該門課程的一名老師在所有領域內都有豐富的理論與實踐經驗，顯然是不現實的，因此，還要加強教師團隊建設。如“土木工程概論”課程可以不僅僅由一名老師擔任，而由教學團隊擔任，教學團隊的老師分章節授課，各述所長，也可以由教授分專題主講，爲開闊學生視野， 還可以聘請設計單位或施工單位知名的工程設計大師、高級工程師和專家進行部分內容的專題講座[5]。
5.考覈方式的改革考試是衡量教師授課質量和學生掌握知識的情況行之有效的方法，結合“土木工程概論”課程的特點，根據各校培養目標定位不同的實際情況，採取靈活多變的考覈方式， 可以是開卷或閉卷考試，也可以是提交小論文的方式，甚至可以將二者結合對學生進行考覈。不管是怎樣的考覈方式，要注意將過程性評價與終結性評價結合起來， 逐步摒棄那種僅靠期末考試定成績的方式， 在授課過程中可以給學生布置一些資料收集的任務作爲平時成績，充分發揮學生的主觀能動性，在蒐集資料的過程中，讓學生學到一些較爲前沿的學科知識。
比如，我們在講授第一節課後，就讓同學們去圖書館或上網收集全世界近代和現代著名的土木工程的名稱、所用材料、結構形式等，讓學生主動地去關注授課內容， 並將收集的結果作爲平時的考覈成績記入總成績。總之，考覈只是手段，不是目的，學生只有掌握了正確的學習方法， 培養了專業興趣，理解了所學專業內容才能真正達到教學目的。
三、結語
“土木工程概論”是土木工程專業學生在入學後必修的一門專業基礎課， 爲了激發學生對本課程以至本專業的學習興趣，提高課堂授課效果，學校應該給予該門課程以足夠的重視， 建立教授該門課程的教學團隊，針對學生的實際情況選擇合適的教材，在教學中改革傳統教學方式， 運用多媒體教學提高教學效果， 同時採用將過程性評價與終結性評價相結合的考覈方式， 充分調動學生學習的主動性和積極性，培養合格的土木工程高素質人才。
本文結合實際教學經驗，針對當前“土木工程概論”在課程教學中存在的一些問題，提出了改進教學效果的建議和措施，試圖有效地提高“土木工程概論”課程教學的質量，改善教學效果。
[參考文獻]
[1]葉志明.土木工程概論[M].北京：高等教育出版社，2004.
[2]羅福午.土木工程概論[M].武漢：武漢理工大學出版社，2005.
[3]丁大鈞.土木工程概論[M].北京：中國建築工業出版社，2003.
[4]楊柯.“土木工程概論”課程教學的幾點思考與探索[J].西南交通大學學報(社會科學版)，2007(1).
[5]佘睿.土木工程概論類課程教學探討[J].寧波工程學院學報，2008(2).