新課改，不僅讓課堂充滿了激情和活力，還讓數學課堂變得精彩。然而，反思我們的一些課堂教學，卻不難發現，貌似實施了新課標，其實沒有實效性，看似熱鬧的課堂場景，卻存在着無效的教學方式。因此教學有效性成爲所有教育教學改革共同追求的目標。構建有效的課堂教學模式,提高教學質量,是一個重要的研究課題。創設有效的問題情境；建構有效的自主學習課堂；鼓勵互助，建立有效的合作方式；運用激勵性課堂評價，提高學生學習效率是提高小學數學課堂教學有效性的有效途徑。
關鍵詞：數學教學 有效性 思考
新課改，不僅讓課堂充滿了激情和活力，還讓數學課堂變得精彩。然而，反思我們的一些課堂教學，卻不難發現，貌似實施了新課標，其實沒有實效性，看似熱鬧的課堂場景，卻存在着無效的教學方式。那麼，怎樣才能提高數學課堂教學的有效性呢？
一、 創設有效的問題情境
《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》指出：“數學教學要緊密聯繫學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助於學生自主學習、合作交流的情境。”一個好的問題情境，能起到拋磚引玉的作用，能激發學生的學習興趣，引起學生的數學思考。因此，教師在創設情境時，一定要考慮到有效性。那麼，如何創設有效的問題情境呢？
1、問題要生活化——構建真實的問題情境。構建生活化的問題情境，有助於學生髮現真實的問題的挑戰，從而促使他們全身心地投入到學習活動中。例如教學圖形的變換這個內容，教師利用多媒體課件創設一個“遊樂場”的情境。上課伊始，隨着優美的旋律，帶領學生觀察遊樂場裏的平移和旋轉現象，感受數學就在生活中，就在自己的身邊。學生在自然引出“旋轉”、“平移”兩個概念，對此產生濃厚的興趣，主動地進行學習、探究。在輕鬆快樂中感受“平移”和“旋轉”，在對比中讓學生掌握了“平移”和“旋轉”的特徵。
2、問題要有針對性——緊扣相關的.數學學習內容。針對學生感興趣的問題，精心設計一兩個問題，調動學生學習新知識的積極性。例如，在教學《梯形面積計算》時，首先出示用兩塊顏色不同的硬紙剪成的大小不同的兩個梯形，提問：“哪一塊麪積大？大多少？”學生對第一個問題通過觀察很快就回答出來了，但對第二個問題“大多少？”就不好回答。此時此刻抓住學生渴望瞭解大梯形面積比小梯形面積大多少的心理要求，很自然地進入新課。這樣的課堂提問，既激發了學生的學習興趣，又爲學生學好這部分知識打下了良好的心理基礎，還讓學生經歷了將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程。
3、問題要有參與性——讓學生的思維積極的參與問題。兒童與生俱來就有一種探索的慾望，他們常常把自己當作或者希望自己是一個探索者、研究者和發現者。例如在執教《平行四邊形面積》時，爲了讓學生充分參與學習，教師設計了讓學習數方格、剪拼等活動，引導學生參與學習全過程，去主動探求知識。學生運用割補法把平行四邊形轉化爲長方形，從而找到平行四邊形的底與長方形的長、平行四邊形的高與長方形寬的關係，根據長方形的面積＝長×寬，推出平行四邊形面積=底×高。接着通過討論、交流等形式要求學生把自己操作——轉化——推導的過程敘述出來，發展學生思維和表達能力。學生用自己的思維方式去發現數學知識，經歷數學知識的形成過程，使學生享受到成功的樂趣，達到培養學生的探究精神與創新能力的效果。