互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使“翻轉課堂”式教學模式變得可行和現實。“翻轉課堂”的教學模式在美國越來越多被接受和應用，其理念在於將知識的講授學習放在課前，課堂注重知識的理解和內化過程。當前微課、慕課、翻轉課堂等各種新型模式的教學改革嘗試，已經引起廣泛關注和討論，本文結合具體的授課課程，從學生接受度的層面研究其可行性和效果。
一、研究背景
翻轉課堂教學模式是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術語，通常被翻譯成“翻轉課堂”、“反轉課堂”或“顛倒課堂”，或者稱爲“翻轉課堂式教學模式”，簡稱爲FCM。其基本思路是：把傳統的學習過程翻轉過來，讓學習者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習，課堂則變成了教師與學生之間互動的場所，主要用於解答疑惑、彙報討論，從而達到更好的教學效果。
在國內，“翻轉課堂”類的教學理念的應用其實也有，比如“問題導向”的學習模式，常見的情況是教師在課前佈置學生自學任務，提出問題，在上課時候瞭解學生完成情況，然後進行拓展和延伸，加深學生對知識的理解。但是沒有像“翻轉課堂”模式那樣，知識點的講授完全在課外進行，也沒有形成有影響力的推廣模式。而且，翻轉課堂應用到具體課程研究很少，在學術研究方面，筆者選取中國知網以“翻轉課堂”爲關鍵詞進行了模糊檢索，明顯可見2013年—2014年研究文章數量突飛猛進，從2012年的36篇增長至2013年421篇，2014年的1797篇，可見近兩年翻轉課堂已引起廣泛的關注。新聞作品賞析課程作爲高校公選課，能夠幫助學生提高對新聞作品的鑑賞力，是學生採、寫、編、評能力的提升課。作爲財經類院校的公選課，新聞作品賞析課更是能夠提升學生動筆的熱情和激情，豐富知識面。加上公選課教師的自由發揮程度，故而新聞作品賞析課的大量視頻案例教學需要與翻轉課堂的理念模式能夠很好的結合，因而很適合做這一課堂教學改革嘗試。正是因爲翻轉課堂還處於起步階段，本文先從學生的接受度着手研究。
二、研究的目標和方法
本文根據對學生講解翻轉課堂的教學模式，並進行一個課時的簡單嘗試，通過對參與學生的接受度調查，研究分析數據，找出學生接受度和對翻轉課堂的看法和建議 。
本文采取問卷調查和深度訪談兩種方法。在全校選修新聞作品賞析課程的50名學生中進行問卷調查，瞭解他們對翻轉課堂的接受度。問卷參考王素敏等人編制的大學英語學習者對翻轉課堂接受度調查問卷，根據實際授課情況進行調整，從記憶理解、應用分析、課堂綜合評價三個層面，共設計12 個問題，涵蓋以下內容：學生對於翻轉課堂有用性、易用性、適用性的總體認知和接受度；學生對於新聞作品賞析課翻轉課堂模式每個階段教與學的方式的具體接受度，學生對於對於翻轉課堂效果的看法與態度。問卷記分採用五級記分制。
三、研究結果
問卷調查對象包括31名女生，19名男生。大一42人，大二8人。問卷調查顯示，72%的學生表示願意理解並接受翻轉課堂的授課形式，24%的學生持保留態度，4%的學生表示理解但不接受翻轉課堂的授課形式。對於翻轉課堂有用性，62%的學生認爲非常有用，18%的學生表示可能有用，20%的學生表示不一定有用。對於翻轉課堂的易用性，4%的學生認爲翻轉課堂易於操作，56%的學生認爲不太容易操作，40%的學生認爲難於操作。對於翻轉課堂的適用性，90%的學生認爲十分適用，10%的學生認爲不太適用。
總體上看，學生對翻轉課堂的接受度較高，從理性認識上都能接受翻轉課堂的理念，並認可翻轉課堂的優勢，但對於翻轉課堂的實際操作普遍認爲不容易。這或許與當前翻轉課堂模式處於起步階段有關。
新聞作品賞析課程各個階段的接受程度，問卷調查顯示，72%的學生認爲翻轉課堂很適用於該課程的課前知識學習，12%的學生認爲較適用，16%的學生認爲不太適用。對於課堂討論知識內化階段，92%的學生認爲可以有效的加深對知識點的理解，8%的學生認爲效果一般。課後實踐階段，72%的學生認爲翻轉課堂的教學模式能夠更好的將課堂知識運用於實踐，22%的學生認爲一般，6%的學生認爲沒有顯著區別。
由調查可見，在新聞作品賞析課程引入翻轉課堂的教學模式是得到學生普遍認可的，很適合賞析課程的課前知識點學習；在課堂討論階段，學生大多認爲知識的內化過程效果較爲明顯，也能夠更好的運用於實踐。
對翻轉課堂的評價，根據教學效果來看，80%的學生認爲改善了對上課的態度，上課積極性更高，12%的學生認爲上課的積極性有所改變，8%的學生認爲變化不大；對老師的看法，96%的學生認爲翻轉課堂能夠更好的檢驗老師的授課水平，4%的學生認爲一般。學習成績上看，64%的學生認爲翻轉課堂能夠很好的提高成績，28%的學生認爲成績或許會提高，8%的學生認爲成績不會提高。對於是否應該大力推廣普及翻轉課堂教學模式，54%的學生認爲應該大力推廣，32%的學生認爲應該根據實際情況考慮推廣範圍，14%的學生認爲不易大力推廣。
可見翻轉課堂的教學效果能夠得到學生的普遍認可，學生的學習積極性能得到有效的提高，老師的授課水平和積極性也會因教學模式的改變而得到激發；而對於翻轉課堂是否需要大力推廣，有相當部分的學生持保留態度。
在進行深度訪談部分，研究選擇了4名學生對象進行了解。訪談主要內容從問卷調查反映的問題入手，如翻轉課堂的適用性、效果和推廣情況等。關於翻轉課堂的適用性，學生反映新事物需要一個接受過程，學習水平和學習能力不同的學生對翻轉課堂的接受程度也不一樣，對於學習較主動的學生來說，翻轉課堂可以更好的有效利用課堂，加快學習進度，但是對於學習較爲懶散被動的學生來說，翻轉課堂的效果並不優於傳統的課堂教學模式。翻轉課堂是否易於推廣，學生認爲應該根據學科特點進行，文科類課程如新聞作品賞析課適合推廣，但理科課程如高等數學、微積分等知識點不易掌握，不太贊同引用翻轉課堂形式。
研究還選擇了部分開設了全校公選課，並有意向引入“慕課”以及“翻轉課堂”理念的老師進行了解，主要內容涉及教師工作的積極性、教學難度、教學效果的評價三個方面。從訪談的結果來看，在教師層面上，對於“翻轉課堂”的模式持支持與肯定的態度，原因是對於這一模式的優勢較爲清楚，願意對以傳統課堂教學教師主導的形式進行改革嘗試；也認爲教學難度會更高，翻轉課堂對教師的水平提出了更高的要求，難度的加大也能夠促進教師積極的進行改進。翻轉課堂的教學效果也得到了教師的認可，如果這一模式能夠真正的落到實處，學生會非常受益，課堂效果會更好，學生知識掌握更加全面。但也有老師提到，翻轉課堂的課前階段學習，需要學生具有高度自覺性，但是現在網絡誘惑較大，就我校目前學生的水平而言，還存在一定的`距離。
四、討論與建議
翻轉課堂的之所有引起大衆的關注，主要有兩大原因，第一是傳統的教學效果太差，激不起學習者的學習興趣。第二個原因是因爲在線視頻的逐漸流行，而網上提供的大量學習資源爲翻轉課堂模式奠定了良好的基礎。現在慕課、微課等教學手段發展趨勢迅猛，可以說翻轉課堂絕對會成爲今後教學的重要手段。根據調查的情況來看，新聞作品賞析這類公選課學生還是比較容易接受翻轉課堂的形式，因而教師應從以下幾個方面着手進行準備：
（一）順應趨勢轉變教學觀念
大學的學習應該充分調動學生的主動性和積極性，以學生爲主體。當前慕課、微課等各種新形式都是適應大學學習特點的，翻轉課堂運用在公選課上也是一樣。對於教師而言，在教學意識上首先應該能夠順應趨勢，公選課也要隨着時代和技術的進步及時轉變教學觀念，及時學習先進的教學手段，充分調動學生挑戰權威、自主學習的積極性，讓學生在對知識的記憶理解上，能夠更加高效。
（二）注重教學實施工程，提高教學水平
大學教育應提倡自主學習和探索性學習相結合。翻轉課堂的一大難點就是課前視頻的錄製。作爲大學教師，不僅僅要滿足於“教”，還需要完成“演”。一堂課也是一場演出，公選課更是全校性的演出，需用全身心投入，也要表演技巧，這對教師的教學手段提出了更高的要求。在課堂討論環節，教師需要更加淵博的知識，才能夠更好地引導學生，使學生的課堂分析能力得到提高。因而必須不斷加強學習，才能以淵博的知識和人格魅力征服學生，贏得學生的尊重和愛戴，從而更好地教書育人。
（三）加強質量監控，注重教學效果評價
教學評價是檢驗教學效果的重要手段。翻轉課堂作爲新事物，學生的學習效果如何，學習質量如何，必須及時掌握和監控。在傳統的教學評價上，公選課或許只有網上評價這一環節，學生以修夠學分爲目標而已。然而隨着高等教育的不斷髮展，學生的認知水平會越來越高，對公選課的要求也就越來越高，因而必須在教學評價的方法上，也要及時的根據教學模式的變化而調整，強調綜合評價。對教學的監控，更多的應該體現在課前和課中，對翻轉課堂的重要部分視頻錄製，課堂知識點的內化方面，各個層面如教研室、教務處等要隨時監控，避免老師隨意性過大，確保教學效果。
【參考文獻】
[1]汪曉東，張晨婧.“翻轉課堂”在大學教學中的應用研究[J].現代教育技術，2013（08）
[2]盧強.翻轉課堂的冷思考：實證與反思[J].電化教育研究，2013（08）