摘要： 所謂“任務”，就是“做事情”，但不同與我們常說的練習。它是一種較爲有效的教學途徑。 它側重培養學生在任務執行中運用策略和方法完成任務的能力，讓學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來學習和掌握語言。任務型教學活動是指教師根據課程的總體目標並結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，並讓學生有自由發揮和發展的空間。
關鍵詞： 任務型 素質 設計 教學模式
自國家頒佈《英語課程標準》（實驗稿）以來，《課程標準》在英語教學策略方面，就明確的提出“本課程倡導任務型的教學模式”，要求“教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，儘量採用‘任務型’的教學途徑”。由此可見，《英語課程標準》所倡導的任務型教學將成爲發展學生語言能力和綜合素質的重要途徑。目前，有不少教師正在圍繞“任務型教學活動”這一教學新理念進行學習討論，開始從不同角度看待英語課堂中的教與學。然而對於大多數中小學英語教師來說，任務型語言學習仍是一個新事物。因此，在把它應用與實際課堂教學之前，教師必須弄清楚以下幾個關鍵問題：什麼是任務及任務型教學活動？設計怎樣生動、有效的任務？什麼是任務及任務型教學活動？所謂“任務”，就是“做事情”，但不同與我們常說的練習。它是一種較爲有效的教學途徑。 它側重培養學生在任務執行中運用策略和方法完成任務的能力，讓學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來學習和掌握語言。任務型教學活動是指教師根據課程的總體目標並結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，並讓學生有自由發揮和發展的空間。
爲使小學生從“要我學”爲“我要學”，教師應根據任務型教學模式的要求，大膽而富創造性地設計生動而有效的小學英語課堂任務：
一、設計猜測性的任務
這種任務極爲常見，而且用時短，學生運用語言的能力也可得到充分鍛鍊，並使用於教學的各個環節。例如學習現在進行時，由於中英文的差別，他們經常會漏了be或ing，我便設計了遊戲：Guess！ What is she doing？ 讓學生儘量用英語說出來，如有語法錯誤，我就示意一下手中寫着be或ing的小牌子，他們便會馬上糾正，在每個學生都操練後，就讓學生當場去互相證實，令孩子們都非常興奮，這種任務設計能在短短時間內調動學生的積極性，並且在猜測的過程中獲得了快樂和成就感。設計猜測性任務時，要注意任務目的的針對性，不要單純地爲了烘托課堂氣氛進行猜謎遊戲。同時，教師要細化猜測的規則，注意任務的進程、時間以及紀律。
二、設計創造性的任務
任務型教學在傳統英語教學的基礎上，增加了學生表達的'機會，力爭做到學以致用。在任務型教學中，教師不再要求學生單純背課文，而是讓學生以小組爲單位，根據所許學內容自編一個小對話。如談論衣服顏色及所屬時，學生在衆多的衣服當中挑選出幾件衣服並由此展開對話：
A： Is this your shirt ？ B： No，it isn’t。
A： Is this your T—shirt ？ B： Yes ，it is 。
A： It’s very beautiful 。 B： Thank you 。
A： What colour is your T—shirt ？ B： It’s red 。
A： Do you like red ？ B： Yes ，very much 。
每個學生霎時長上了想象的翅膀，大膽地聯想，大膽地表演，興致高昂。不過在設計創造性任務時，教師應注意小組學生的大致水平，任務不宜過難，並且應給予學生充分的準備時間和必要的指導。
三、設計調查性的任務
小學生求知慾強，對任何事物都充滿了好奇，教師可佈置他們感興趣又樂於完成的任務。調查性任務就有讓學生調查生活中的方方面面的充分理由，比如可調查同學的愛好、家人的工作。Success with English 第6冊第6單元有一個句型“What is the weather like today？/ What do you usually do on …？”，與此相關可佈置下面這項調查任務：
T：I’m a reporter 。 Today is sunny and hot。 What do you usually do on this day？
S：I like watching TV。
T：Now， you are reporters。（調查開始）
Make a snowman
Watch TV
Fly a kite
Sunny
Windy
Cloudy
Rainy
Snowy
在調查活動中，由於參與的人數較多，活動場面難以控制，教師要做好組織、管理工作，此外應事先告訴學生調查規則及時間。
四、設計交際性的任務
一個枯燥單調的課堂不能激發學生的學習興趣，語言只有融入生活，纔會施展它的魅力。英語交際是培養學生運用語言能力最直接的方法之一。在小學英語中一般採用模擬交際，假設情景，如在商場購物、在街上問路等。學生先學習有關的句型對話，然後在假設的情景中運用所學內容進行對話。有條件的話可帶他們去真實的語境中鍛鍊，效果會更好教師要創設合適的情境，讓學生饒有興致地完成任務。如在教授句型There be 時，教師可讓學生根據自己教室的實際情況，用“Ｔhere be…”介紹教室，學生對此非常感興趣，就會爭先恐後地介紹起來。
由上述例子可以看出，任務型教學中的任務是整個課程的一個有機組成部分。在任務型教學的課堂裏，學生有更多的參與和合作的機會，可以互相幫助。每一個學生都有機會練習英語，表達自己的思想。學生通過各種各樣的活動，如信息轉換、配對活動和小組動等，不僅掌握基本語法知識，而且得到了更多的實踐機會，提高了聽、說等運用語言的技能。它有利於促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發展，促進教師不斷提高教育教學水平和英語課程的不斷髮展與完善。今後我們應本着“以學生爲主體，以任務爲中心和以活動爲方式”的思想，結合自己的實際情況去實施任務型教學，取長補短，在實踐中不斷進行探討和研究，形成自己的教學風格。