當前小學思想品德教育的內容及方法仍存在說教化、簡單化、灌輸化和成人化的傾向，依然存在脫離學生實際、脫離社會實際的現象。在教學中學生缺乏主動精神，主體作用得不到充分發揮，因而制約了教學的針對性和實效性。如何提高課堂教學的效率，增強思品教育的實效，促進學生主動健康地發展?關鍵在於：讓思品課"活"起來，讓學生"動"起來。
一、以現代教育理論指導思品活動化教育
現代教育理論認爲，個體發展是在發展主體與周圍環境積極地相互作用中，通過主體的各種活動實現的。皮亞傑指出：人的認識不可能單獨起源於主體或客體，只能來源於兩者的相互作用，即主體對客體的(動作)活動。思想品德課作爲提高學生素質的一門重要課程，更應實施既富有教育意義又以各種活動爲形式的現代課堂教學，充分張揚學生的心理、情感、思維、智慧和行爲，從而讓學生在活動中學習道德知識，薰陶道德情感，形成道德行爲，促進學生這三方面和諧發展。
在現代教育理論指導下的思品活動化教學具有四個方面的要素：
1.1依據心理學家維果茨基"最近發展區"的理論，思品教學活動提出的要求只有落在"最近發展區"內，纔能有效地推動學生個體的發展。
1.2活動對個體發展的影響程度，與活動本身的組織結構水平相關。在思品教學活動中，目標要明確，步驟要清晰，使活動主體從結構上把握活動，從而使活動積極地影響個體的身心。
1.3活動對個體發展的影響程度，還取決於主體對活動的自主程度。人對活動的態度從低到高可以分爲三個等級，依次是被動應答、自覺適應、主動創造。在思品教學中，教師應重視有意識地去創設活動，從活動的步驟、內容的選擇及組織等方面來增強主體的自主程度，使活動主體能處於積極的追求中，提高其對活動的態度水平。
1.4活動對個體發展的效應還與活動是否取得成效及活動主體對成效的感受有關。心理學告訴我們，能最大效果、最持久地激勵學生的，是感覺到自己在進步、在發展、在實現自我。活動化的思品教學，能促進每一個學生取得不同層次的成功，體會到成功的喜悅，增強自信，更重要的是還會激發出更新更高水平的需求，需求水平的不斷提高正是推動人發展的重要內部動力。
二、採取情境教學的靈活方法
堅持上好恩品課，改革思品課，主要是改變過去照本宣科、脫離學生思想實際的教學模式，採取情境教學的靈活方法，把知情意行結合起來，除對學生傳授德育知識外，同時注重加強行爲訓練，要把道德概念轉化爲道德信念，必須做到知識和行爲習慣相結合，而促進其結合的動力情感，在教學中我們注意對兒童情撼的培養，通過情感的變化而受到教育，轉化爲行爲。比如一年級《衣、食、住哪裏來》一課，教師通過教具揭示課題，然後師生一起分析衣、食、住的來源，再啓發學生討論理解衣、食、住來之不易，同時在理解的過程中，思想發生變化，產生尊重勞動人民、珍惜勞動成果的思想感情，在此基礎上開展節約一張紙、一支筆的活動，使學生養成愛護公物、愛惜學習用品、珍惜糧食的好習慣。
三、注重對學生進行中華民族的傳統美德教育
新時代的兒童生活幸福快樂，無憂無慮，遠離硝煙和貧苦，對中華民族的傳統美德很陌生，沒有切身體會和理解，在思品課中.教師要結合教材和不同時代背景反映的現實生活，利用真實、生動的榜樣教學，對學生進行每一項傳統美錦教育，例如：中華民族具有艱苦樸素、艱苦奮鬥、勤儉節約的優良傳統，它是五千年文明古國的一份寶貴的`精神財富，被世代繼承和發揚，對這一傳統美德進行教育時.給學生講述真實的革命前輩、科學家和英雄模範等古今中外艱苦創業和生活儉樸的事例，還可以利用反面教材，說明浪費，不珍惜、不愛惜勞動成果和衣食物品會毀掉一切，從而使學生懂得艱苦樸素、勤儉節約是我們中華民族的傳統美德，應該永遠發揚，代代相傳。
四、關注細節，培養學生對生活觀察的習慣
《品德與生活》、《品德與社會》的教學是以學生的生活經驗爲基礎的，課堂教學中離不開學生對生活的觀察，只有通過對生活的觀察，才能調動學生已有的生活經驗，也只有通過對生活的觀察，才能擴大學生的生活體驗。然而，學生對生活的觀察能力又有着明顯的年齡特徵。一般來說，低年級是兒童想象活動的敏感期，他們的觀察總會伴隨着豐富的想象，容易脫離現實生活;中、高年級學生逐步進入觀察活動的敏感期，他們會越來越多的觀察到細節和變化，因此《品德與生活》、《品德與社會》課要根據學生的年齡特徵，有針對性地指導學生對生活的觀察，幫助學生養成良好的對生活觀察的學習習慣。幫助學生養成良好的對生活觀察的學習習慣要引導學生從觀察身邊的生活開始。"留心處處皆學問"，但學生的生活經驗和觀察角度往往會對身邊的現象"熟視無睹"，在課堂教學中教師必須從點點滴滴入手，幫助學生學做生活的有心人。幫助學生養成良好的對生活觀察的學習習慣，首先要引導學生從生活中的細節展開。由於學生的年齡特徵，學生對生活的觀察往往容易忽視細節。而細微的生活細節正是有實效的道德教育展開的"生長點"。因此，在課堂教學中，教師要逐步培養學生不放過生活細節的觀察生活的習慣。幫助學生養成良好的對生活觀察的學習習慣，還要讓學生學會從多角度觀察生活。觀察總會遵循一定的角度，這樣又容易造成主觀觀察與現實生活的落差。因此，學會從多角度觀察生活、全面地觀察、帶着思考的觀察是良好的對生活觀察習慣的重要方面。在課堂教學中，教師要注意通過交流，不斷豐富學生觀察生活的視角。如教學二年級《秋天在哪裏》的找秋天內容，教師引導學生從身邊的變化感受秋天，學生從學校裏的樹葉變黃了、天氣涼了……進而觀察身邊的生活現象：稻子成熟了;水果多了;農民忙綠了;螃蟹肥了;蛐蛐唱歌了;秋風伴奏了……這樣的交流展開後，豐富了學生的觀察角度，引導學生從身邊的生活細節展開觀察，學生對季節的變化、對生活的影響的感受也隨之加深了。更爲重要的是，在這樣的課堂教學中，學生對生活觀察的學習習慣得到了良好的養成。
五、構建小學思品活動教學的模式
小學思品課的教學採用課題研究式模式，即是以學生的自主性和探索性學習爲基礎的教學模式。在該教學模式中，學生根據各自的興趣愛好，選擇具有教育意義的研究課題，以個人或小組的方式進行研究。通過觀察、調查、對比、分析、歸納和總結等，引導學生揭示問題或現象的本質，形成正確的思想觀念，從而初步培養學生的科學精神和科學態度。
該教學模式主要按以下五個步驟進行：第一步是選擇研究"課題"，即指導學生根據自己的興趣愛好自主選擇具有教育意義的問題，所選擇的課題必須要與當前課程的教育主題相關聯，例如學生可以針對《相信科學，不迷信》一課選擇"封建迷信的危害"之類的課題進行研究;第二步是制定研究方案，即指導學生依照科學研究的方法，制定簡明扼要的研究方案，以解決課題中的問題，從而使學生明確課題研究目標、內容和方法，同時培養學生科學嚴謹的態度;第三步是開展研究活動，即指導學生依據課題的研究方案，有條不紊地進行研究活動，如調查訪問、查閱資料、科學實驗等，以期達成課題的研究目標――解決課題問題;第四步是撰寫研究報告，即指導學生理清思路，將研究方法、過程和結果用文字的形式表達出來;第五步是交流研究成果，即指導學生昇華認識，將研究結果和內心感受通過談話的方式表達出來。