一、激發學生學習的激情，讓學生快樂參與
成功的教學建立在學生濃厚的學習興趣與強烈的學習熱情基礎之上。沒有興趣的學習，會抑制學生的思維，雖然付出了同樣的時間與努力，但卻很難取得預期的效果。如果只是機械地照本宣科，單純爲了講解課程教學內容，教學氛圍枯燥，學生學習動機不強，就會陷入機械灌輸的誤區，會讓學生對信息技術課程徹底失去興趣。信息技術課程原本就是高中生所喜愛的，我們要立足於這一點，精心設計教學活動，以不斷激發與保持學生的學習熱情，讓學生更加專注於課程學習。
1.向學生展現教師高超的技術
現代是計算機與互聯網的時代，這都是高中生所喜愛的，爲了讓學生專注於課程學習，我們可以向學生來展現信息技術教師高超的操作技術。當學生看到教師嫺熟的操作、富有創意的作品，自然就會產生強烈的嚮往，進而會對課程本身產生濃厚的興趣。同時，這也可以拉近師生關係，建立良好的師生關係，這樣更能讓學生對信息技術課程形成穩定的興趣。
2.結合具體實例展開教學
在教學中要避免枯燥而單純的講授，而是要將知識點的講解寓於直觀而優美的具體實例之中，讓學生來欣賞作品形式的優美與創意的新穎，帶給學生強烈的美感，這樣更能激勵學生。同時將知識點寓於實例之中，這樣的教學不再只是框架，這樣更能增強教學的直觀性、形象性與趣味性，更能讓學生主動地、積極地投入到教學活動中來。
二、實施網絡教學，開創教學新局面
網絡教學打破了以往教學的單調、枯燥，具有其他教學手段所不具備的重要優勢，實現了師生互動、生生互動探究，更加利於學生信息素養的提高，利於學生創新意識與創造性思維的培養。
1.提供交互式學習環境，確立學生學習主體地位
網絡教學可以爲師生提供界面友好、直觀而形象的交互式學習環境，在這裏學生不再只是被動參與、機械接受，更能體現學生學習的主體性、主動性與個體化。如教師在講解新知時，可以讓學生來進行相關的操作，讓學生真正參與進來，在操作中理解，利於學生對知識的掌握。在練習時，又可以讓學生根據自己的基礎知識與認知水平來選取適合的練習題。如此交互性的學習環境，更加利於學生主體地位的確立，更能引導學生展開主動學習。
2.利用特殊方式構建知識體系，培養學生思維能力
網絡教學下信息技術既是重要的學習內容，同時又是教學的重要工具，是學生學習的重要手段。我們可以利用其特有的超文本、超鏈接等方式來呈現信息，構建體系，這樣更加利於學生知識體系的`構建，可以讓學生在學習中主動去發現、去思考、去創造，這樣更加利於學生信息素養的提高，利於學生學科思維能力的培養。
三、開展任務驅動教學法，讓學生主動構建
任務驅動教學法是建立在建構主義理論上的學習方法，以任務爲主線，以學生爲中心，以教師爲主導，通過學生的自主探究、動手操作來完成認知活動。更能突出學生在學習中的主體地位，實現學生對知識的主動構建以及對技能的自我提高，而逐漸成爲高中信息技術教學中運用最普遍、最有效的學習方法。因此，在信息技術課程教學中，我們要以學生爲出發點，結合具體的教學內容來設計富有趣味性、開放性、探索性與可操作性的任務，讓學生明確任務，展開充分的交流與討論，以引導學生完成任務，並在完成任務的過程中不斷學習新知。如在學習“郵件”這一內容，在學生基本掌握收發郵件後，我讓學生來完成這樣的任務：讓學生來摘錄一段自己所喜愛的文字，並進行版式的合理安排與設計，可以插入圖片。然後讓學生再將完成的作品以郵件形式發送到教師的郵箱。教師對學生作品的評價也以郵件的形式發給學生。這樣的設計包含了多個知識點，學生在完成任務的過程中可以不斷地運用新知並掌握。這樣更加利於學生對知識的理解，促進學生計算機操作水平的提高。
四、因材施教，促進全體學生全面發展
在教學中我們不能忽視學生個體之間的差異，只是將學生單純地作爲一個整體採用“一刀切”教學，這樣只能讓教學成爲部分學生的課堂，並不能實現素質教育所倡導的面向全體學生。我們要正視學生之間的差異性，要根據學生不同的計算機操作水平來將學生劃分爲幾個層次，針對不同層次的學生採用不同的方法，制訂不同的目標，這樣才能滿足全體學生的不同學習需求，真正實現素質教育所提出的面向全體。這樣才能讓每個學生都在自身基礎上得到發展與提高，才能促進全體學生的整體發展。
五、總結
總之，高中信息技術課程教學改革涉及的內容很多，其中心就是學生，我們要以學生爲主，本着一切爲了學生，爲了學生一切的教學理念，結合信息技術學科理論性強、實踐性強、操作性強的特點進行全面改革，靈活運用多種教學方法，激發學生參與學習的激情，引導學生主動學習，以促進學生信息素養的全面提高。
作者：柳志傑 單位：河北省元氏縣第一中學