如何高效使用《牛津高中英語》教材

        根據國家普通高中《應用課程標準》的要求，高中階段要完成五個必修模塊和六個選修模塊共十一個模塊的教學。各地根據學生情況和教學條件的不同，對於本教材的使用情況有較大差異，特別是部分教師在使用本教材的過程中有較大的隨意性。雖然我們提出根據學生的實際情況“創造性地”使用教材，但是，我們發現有些教師過於急功近利，過多地刪去了教材的內容，只保留一些個人認爲“重要的”內容，使教材體系、能力培養的整體性方面受到破壞；而且，在實際教學中發現他們在課堂上並沒有體現出多少“創造性的”東西來，只是捨棄了培養運用能力的一些活動和一些處理起來比較費神的東西。這肯定背離了教材編者的設計意圖。據瞭解，這種情況並不是個例。可以想見，如果更多的教師在背離教材編者意圖的情況下實施教學，那麼這套教材的效用就會大打折扣，教學質量得不到保證，甚至會走上老路。在這裏談一談本人粗淺的認識。
        一、 教材模塊的構建和編者意圖
        每個必修模塊各含三個單元，選修模塊各含四個單元。每個單元由Welcome to the unit, Reading, Word power, Grammar and usage, Task, Project 和Self-assessment共七個版塊構成。
        Welcome to the unit的作用是利用圖畫、文字以及問題激發學生興趣，並引出單元話題；Reading版塊承載語言信息，教授閱讀策略，培養學生閱讀能力，併爲後面的版塊提供語言信息和進行活動的基礎支持；Word power主要目的是擴充詞彙，讓學生識記一些與本單元話題相關的、單元詞彙表上沒有羅列的、而且話題表達中常用的詞彙，並演示各種詞彙識記技巧（如構詞法等）；Grammar and usage 講練結合，傳輸相應的語法知識，並提供在語境中使用語法的機會；Task主要是對所學的語言知識和語言技能訓練，培養學生“用”的能力；Project是本單元教學的延伸和拓展，是探究性學習；Self-assessment的目的是讓學生進行學習效果的自我評價。其中，本單元詞彙和語言點貫穿在前六個版塊之中。單元各版塊間知識傳授和運用能力的培養有機結合，形成一個知、能兼顧的整體，從而達到全面傳授英語知識和培養運用能力的目的。這就是編者構建本套教材的意圖。只有在教學中忠實地執行編者的意圖，纔有可能達到編者預期的教學效果。
        二、 教材使用的狀況
        目前，Reading、Grammarand usage和 Project的閱讀部分是傳授知識的重要部分，是被“高效使用”的版塊。因爲，這些內容詞彙量大、語言點多、操作容易、學生易把握，最主要的是，教材內容與考試內容結合度高。所以教師對於這部分內容特別重視，教地也賣力，效果也最好。有些版塊如Welcome to the unit、Word power、Task、和 Project的後半部分內容沒有得到足夠的重視，self-assessment基本是徒有形式。因爲，這些版塊偏重於活動，詞彙、詞組和知識點編排較爲凌亂，教起來費力，又不對“考試”的路，費時又“教不出成績”；有些學生活動要求教師參與其中，要求教師有較強的角色扮演能力和口語表達能力，需要教師花較大的力氣去準備；由於一些老教師已經習慣了傳統的教學方式，一下子讓其運用全新的教學模式進行教學，確實勉爲其難。我覺得更主要的原因還是考試與教學的脫節問題，不考或是考的太少都不能調動“教”的積極性；但是，話說回來，教學的本質不僅在於基本知識的傳播，更在於基本能力的培養，作爲一種語言學習，最終是要達到能實際應用的目的。可見，基本知識和實際應用（即應用進行各種活動的能力）是不應分開的，而且，後一種顯然更爲重要。但是，中國的高考模式難以考查這種運用能力，因爲難以設計出公正又能準確把握的考試標準，無法評出準確的成績。從目前的角度看，中國高考的考試形式還會繼續，短期內難有大的改進。即使這樣，我們還是要極力培養學生的應用能力。這套教材最大的亮點就是在這方面進行了勇敢的嘗試，其教學目的正是要改掉老教材的弊端。如果新教材沿用老教法、走老路子，那就是“換湯不換藥”。
        教材的內容服從於教學原則，教學原則服從於教學目的，爲達到教學目的而編寫的教材有其整體性以及教學的規律性。從以上各單元版塊的構成我們可以看出教材的整體性和彼此的.聯繫，好的教學效果應體現在各版塊間的相互支持。 
如果抱着改進創新的想法進行優化，那應該得到大力的提倡和支持，但是如果抱着急功近利的應試的目的去“創新”教材，那就應該批評和廢止。      三、 高效使用教材的建議
        充分使用教材不等於高效使用教材，高效使用教材又不同於絕對地生搬硬套，創新的含義不在於捨棄，創新是爲了改進和提高。要想高效地使用教材，就必須是使教學內容適合學生的實際情況，要想使教學內容適應學生的實際情況，那就必須有“創造性”，而“創造性”不能偏離“提高學生交流運用能力”這一本質。教學不能光爲了考試、升學，應爲學生的將來運用着想。我們在使用教材的時候，要想法優化知識體系，不能“斷章取義”、避重就輕。本人結合本區的做法，談一談有關版塊的教學建議。
        1. Welcome to the unit：我們在這一部分發現的問題是，有些教師對這一版塊一帶而過或根本不教這一版塊。這部分內容都是口語練習，要想上好必須以查閱資料爲前提。但是，學生不能及時使用電腦或刊物去查閱資料，而且學生所學的科目太多，負擔過重，學生可以支配的時間太少，因此，學生在獲得信息時有很大困難；再者，口語教學對教師的口語水平要求較高，老師上起來很費力，而且學生口語表達出現的錯誤很多，得不到及時的糾正，教學效果不好，在課堂教學時間上也很難掌控。這樣，這部分內容就沒有得到足夠的重視。
        2. Word power:從編者的意圖來看，Word power是本教材較爲重要的版塊，但是，沒有得到足夠的重視。有些教師認爲這部分詞彙沒有被包括在本單元詞彙表中，“考不到”，教就等於加重學生的負擔，不教也關係不大。我認爲這種認識是不準確的。作爲語言的學習，其目的是爲了交流運用，而並不是應試或升學。“不考”也並不意味着這部分內容不重要。這部分內容實際上是在彌補本單元其他版塊在話題表達方面的不足。從話題表達的角度講，學完了本單元的話題，學生就應該有能力進行簡單的交流，而如果不進行Word power這個版塊，一些詞彙就會成爲學生交流的障礙，如果在這一版塊處理了這些常用詞彙，那這一單元的教學才較爲完美；何況，這一版塊還有助於培養學生詞彙識記的能力。所以，這部分內容不但要教，而且要教好；另外，Word power中有關構詞法的內容非常重要，更應慎重對待。總之， 應該加強Word power教學力度，着力培養學生的擴充詞彙的能力,而不能草率從之。