摘要：在物理電學的學習中，學生容易進入一些誤區。本文分析了常見的幾種誤區，旨在幫助學生走出誤區，指出學習的方向。
關鍵詞：物理；電學；誤區
有一句話道出了理科各科的特點：“物理難，化學繁，數學習題做不完”，許多學生反映物理難學，特別是電學不好理解，面對物理就像是霧裏看花一樣，總有不識廬山真面目之感。經過多年的教學實踐調查，發現有此感覺的學生在學習中都同樣走進了如下學習的誤區中，本文希望通過對誤區進行標識，幫助同學們走出學習的誤區，提供參考的方向。
誤區一：電阻不能做導線
這些同學認爲平時使用的導線（銅線）電阻很小，實驗的電阻元件都是完成的，只需一個個連接入電路中就可以了，而且在電路圖中的符號是： ，於是普遍地認爲“電阻不能做導線”致使不能正確判斷電路中的故障。
例1：兩個燈泡L1和L2串聯，電流表測電流，電壓表測燈L1的電壓，當開關S閉合後，若電壓表的示數爲零，這可能是燈L1出現了 ，也可能是L2出現 故障，若電流表沒有示數，而電壓表有較大的示數，其故障可能是 。有此錯誤認識的同學解答爲：斷路；短路；L2短路。
例2：如右圖是李華連接的“電流跟電壓、電阻關係”實驗的電路圖，閉合開關S、電流表、電壓表可能出現的現象是（ ）。
A電流表和電壓表讀數爲零
B電流表和電壓表指針迅速發生最大偏轉，電錶損壞
C電流表示數爲零，電壓表示數爲2.8V
D電流表示數爲0.4A，電壓表示數爲2.8V
多數學生錯誤地選擇了A。因此，我們要正確認識到：一般情況下導線都是有電阻的，導線越長電阻就越大。
誤區二：斷章取義
在電學一章中，各種概念定律都是在大量的實驗基礎上總結歸納出來的，有些同學往往在學習中對概念定律的認識出現“斷章取義”的錯誤行爲。
如：在學習焦耳定律的時候，先是通過電流的熱效應實驗再進行分析歸納推導。但是有的同學在實際應用中只記住了實驗時“電流產生的熱量與電阻R成正比，電阻越大，產生的`熱量就越多”，忽略了它的前提條件“在通電電流和時間相同的情況下，……”
又如：在學習串並聯電路特點時，有串聯電路中電壓分配與電阻成正比（），到實際應用時就變成了“電壓跟電阻成正比”的錯誤認識。而對並聯電路中電流分配與電阻成反比（）的認識到了實際應用時卻變成了“電阻跟電流成反比”了。最後乾脆就一起推翻了歐姆定律，錯誤地認爲：“電阻跟電壓成正比，跟電流成反比。”這是物理學發展史上多麼悲慘的事呀！
因此，我們對電學中概念定律學習要實事求是不要斷章取義，同時還要學會對物理概念的反覆分析、琢磨；學會對物理實驗的層層剖析；學會通過實踐加深對物理公式中各物理量含義的確切理解；學會對類似知識點的歸納、總結。
誤區三：死記公式
由於電學在初中物理中佔的比例較大，知識面廣，公式比較多。學習中，很多同學都以爲只要記住了電學公式就行了，往往忽略對公式表術定律的理解和應用。
例1：已知：電阻R1=10Ω, R2=20Ω，(1)先將兩電阻串聯，求串聯後電阻？(2)若將兩電阻並聯，並聯後的總電阻又爲多少？
解錯過程：
已知R1=10Ω, R2=20Ω
(1)由，
R總==6.6Ω
(2) 由R總=R1+R2
R總=10+20=30Ω
分析：本例題考查同學們對串並聯電路電阻特點的認識和應用，由於該生過分強調自己記住公式，但不理解公式所表述的內容，最後造成亂用公式的錯誤現象。
例2：小寧在“測量小燈泡功率”的實驗中所用的電源電壓爲6V，滑動變阻器標有“20Ω 2A”字樣，小燈光上面的字樣模糊，但已知其額定電壓是2.2V或3.8V。他按圖甲所示的電路進行實驗。實驗時，他調節滑動變阻器滑片P的位置，觀察小燈泡的發光情況。當他認爲小燈泡接近正常發光時，再去觀察電壓表和電流表的示數，觀察到的現象如圖乙所示。小寧經過思考、分析後，重新實驗，使小燈泡正常發光，此時，滑片P的位置恰好在中點（即滑動變阻器連入電路的電阻爲10Ω）。求出小燈泡的額定功率。
分析：本例考查同學們對電功率推導公式的理解應用能力，由於該生只記得電功率公式卻不理解公式的應用要求：“同一時刻，同一段電路”，造致在使用數據時出現“張冠李帶”的錯誤現象。
由此可見，在學習物理的時候不但要熟記公式，還注意如下幾點：
(1)會表述：能熟記並正確地敘述概念、規律的內容。
(2)會表達：明確概念、規律的表達公式及公式中每個符號的物理意義。
(3)會理解：能掌握公式的應用範圍和使用條件。
(4)會變形：會對公式進行正確變形，並理解變形後的含義。
(5)會應用：會用概念和公式進行簡單的判斷、推理和計算。
綜上所述，我們在學習電學的時候，對基礎的概念定律和公式要有正確全面的理解，切忌形而上學的學習態度。
Abstract: In learning physics electricity, students are easy to have understandings. This paper analyzes come common misunderatdnings so as to help students break through misunderatdnings and points out the directions for learning.
Key words: physics; electricity; misunderstanding