摘要：隨着我國社會經濟的市場化和國際化的不斷深入，對3-商管理專業人才培養模式提出了更高要求，傳統的工商管理專業教學模式正在面臨着嚴峻挑戰。因而創新性提出“雙軌同步”教學模式，將傳統式教學與體驗式教學有機結合，基礎理論教育同實踐技能培養同步實施，從而改善教學效果，提高教學質量，培養“文武”兼備的複合型人才，適應社會的發展趨勢，提高就業能力。
關鍵詞：雙軌同步；工商管理；教學模式
目前，工商管理教學一般採取以教師直接授課爲主、案例教學爲輔的教學方式。有研究表明，以教師直接授課爲主的傳授知識模式，到畢業時，知識折舊百分之五十，學生也只能記得老師教授內容的百分之二十。而知識的另一種獲得途徑——體驗獲得，其獲得的知識與傳授獲得不同，它是終生不忘的。那麼，什麼是“雙軌同步”教學模式呢?“雙軌同步”教學模式就是將傳統式教學與體驗式教學有機結合，基礎理論教育同實踐技能培養同步實施，在學生對理論知識理解的同時，用實踐來驗證理論，並加深對理論的理解與運用。具體表現爲，根據教學需要和課程安排，劃分若干階段，每個階段在傳授理論知識後，組織學生深入社會實踐單位體驗與教學內容相適應的實踐應用，使學生在實踐中理解並建構知識、發展能力。
一、傳統式教學在工商管理專業方面的弊端分析
(一)學校方面近幾年，每個學校都在喊着做大做強，而要做到做大做強，就要不斷地圈地、蓋房、擴招，卻沒有想到，我們國家實行計劃生育30多年來，現在，對於各個小學來說已經明顯出現生源不足的現象。那麼，從我們的教育體制上來看，10年之後，就會蔓延到大學的生源不足。而現在大學的做大，主要是靠資金累加起來的，學校爲了能把圈地、蓋房所欠的錢還上，就只好降低生源的質量，擴大招生規模。在這種心態下，學校忽視了它應該是一個教育機構而不是企業，不能盲目地擴張和膨脹，不能短視、表面和一廂情願。這種心態也就造成了學校過度片面追求於教學環境及硬件設施的投入及改善，而忽視了教學觀念的創新，教學模式的改革，“說教”的傳統式教學仍佔據主導地位。具體到工商管理教學方面，其培養教育的主要是經濟人才，更加註重於理論在實踐中的應用，更加註重於實際操作能力的培養，以適應市場經濟的瞬息萬變。而傳統式教學僅限於學校、課堂、半米地，學生沒有市場實踐環境，僅限於教師在講臺上的“說教”，書本上的“見聞”，學生沒有感性認識。
(二)教師方面隨着學校的擴招，教師的需求數量越來越大。國家越來越重視教育，教師的學歷水平都上去了，然而教師的實際專業操作能力卻非常缺乏，造成了理論與實際的嚴重脫軌。我們現在許多教授工商管理的老師，都是從校門到校門，實踐經驗非常匱乏，不知道實際的商業、企業是如何運作的，所講的案例也都是在書上，或在網上看過的，案例背後的具體原因並不是很清楚。這就造成老師在講案例時分析不到位，人云亦云，分析問題時沒有一定的深度，所講的事情與實際相差很大，甚至是“指鹿爲馬”。
(三)學生方面目前的學生大多是獨生子女，從小嬌生慣養，他們的承受困難和抗挫折能力低，不能承擔現實社會的壓力。但是，在我們的一生中挫折是普遍存在的，任何人都不可能總是一帆風順的成長。在中小學教育的12年中，我們都是應試教育的產兒，現在進入大學，還是習慣於老師講、學生聽這樣一個過程，沒有自己的思維，創新性就更加少了。這使我們在教學過程中，要想突破傳統教學模式的難度加大，學生在面對新的培養方式時，不知道該如何去做，無所適從，學生普遍缺乏培養戰勝困難、應對日益變化的現實社會的能力。特別是在T商管理方面，我們的企業需要的不是紙上談兵的趙括，而是指點江山的諸葛亮。而傳統式的工商管理教學模式，使我們的學生缺乏實踐經驗，缺乏創新及開拓能力，缺乏掌控及應變能力，難以達到企業的用人要求。企業往往願意選擇那些學歷雖然相對較低、但實踐經驗豐富和實際操作技能強的人員。由此，在社會就業方面，就出現了大學生不如專科生受歡迎，專科生不如技校生受歡迎的現象。
二、工商管理專業“雙軌同步”教學模式
現在許多高校的工商管理專業都注意到要增加學生的實際技能，從而主動走出校園，在市場中廣泛尋求合作伙伴，建立長期、穩定的`實踐基地，發展企業與高校的良好互動。但是通常情況下，我們的實踐活動僅僅侷限於企業的最底層，更多的是通過勞動來體驗社會，無法鍛鍊學生的全局觀念，更不要談通過實踐來領悟和昇華理論知識。既然我們的實踐活動是爲了讓學生更好地理解理論知識，畢業時擁有較高的實踐動手能力，那麼我們就應該讓學生全面地參與到企業的運作中去。爲此，將傳統式教學與體驗式教學有機結合，發揮其各自特點和優勢，提出了工商管理的“雙軌同步教學模式”。雙軌—— 傳統式教學與體驗式教學；同步——理論教學與實踐體驗同步實施。
工商管理雙軌同步教學一般可按照下面幾個教學階段過 亍：
第一階段，初步學習理論知識後，進入企業基層進行實踐鍛鍊。這一階段在大學一年級進行。對於大一剛入學的學生，我們不能脫離理論教學，這個時期我們要採取理論教學爲主，案例分析爲輔的教學方法，但是在案例教學中要對他們儘可能多的提供案例的背景資料，培養他們對不同場景問題的分析能力，加深對所學理論知識的理解，鍛鍊他們的感覺能力和反應能力。擁有了這些基本的能力之後，我們要在寒假和暑假中，針對每個學生的特點，分成幾個小組，分別安排到企業的基層進行爲期兩週左右的實踐鍛鍊，讓學生初步瞭解企業、接觸社會，使他們在真實的情境中學習解決問題的方法，瞭解解決問題的過程，從而獲得解決問題的能力。返校後，各小組要聚在一起探討他們在實踐中所學到的知識和遇到的問題，共同學習總結。這個階段的實踐活動，我們主要培養學生的承受困難和抗挫折能力。
第二階段，隨着理論知識學習的深入，進入企業中層進行實踐鍛鍊。這一階段主要是針對大二的學生而言。通過了一年的理論學習，又有了初步的社會實踐經驗，這時我們要把學生放到一個企業的中層去實踐。這個時期，我們可以從另一個角度去看中層管理者對基層人員的監督和檢查的原因與目的，瞭解中層管理者對組織目標的分解和執行過程。這個階段要加大學生的實踐時間，最好每週都要有一到兩天在企業中實習，以保證學生對企業活動連續性的瞭解。在寒暑假中，更是要集中安排兩週以上的時間，跟隨中層管理者學習。
第三階段，隨着理論知識體系的逐步完善，進入企業高層實踐鍛鍊。這一階段主要是針對大三的學生而言。有了在中層工作的經驗，學生的視野開拓了，經驗豐富了，條件也成熟了，這時讓他們進入企業高層，去了解一個企業的總體戰略目標的確定，高層人員是如何決定企業未來的發展方向，在面對環境的變化時，又是如何進行應對的，培養其組織領導、綜合協調、應變處置等能力，昇華知識，提高素質。這個階段鑑於企業高層人員的特殊性，所以學生的實踐時間可靈活掌握，最好能夠全過程參與企業一個目標、計劃或項目的制定或運作。
第四階段，重新進入企業基層實踐鍛鍊。這一階段主要是針對大四的學生而言。有了前三年在企業中不同層級的實踐基礎，現在讓他們重新返回到企業的基礎去進行實訓，有利於他們從全局的觀念出發看待問題，並且在實踐工作中能更好地服務於基層，有利於創新和發展，讓學生學會準確定位，規劃職業生涯，提高適應能力。這個階段由於學生的理論知識課程已基本結束，除必要的活動安排外，最好將其餘全部時間都深入到企業進行實踐鍛鍊，爲畢業就業奠定良好的基礎。
三、“雙軌同步”教學的優勢
(一)有利於學校的發展通過“雙軌同步”教學模式，學校在多行業、多企業、多崗位建立實踐教學基地，學生可根據實際、個人喜好、個人發展方向選擇自己比較中意的實踐單位。上一段時間(周、月或根據教程合理確定)理論課程，再上一段時間(周、月或根據教程合理確定)實踐課程。通過理論與實踐緊密結合，使學生在獲得良好理論知識教育的同時，馬上進人實踐環節，用理論指導實踐，用實踐檢驗理論，既培養了實際操作能力，也鞏固乃至昇華了所學理論知識，爲將來就業奠定了良好、紮實的基礎。而企業不僅在實踐中得到學生實際勞動成果，且能通過實踐過程中的長期接觸和了解，掌握每個學生的具體情況，驗證每個學生的各項能力，做到早發現，心中有數，克服了在選擇人才時靠“推薦”、靠“面試”、靠“成績單”，企iiii更好地選擇到需要的人才，學生能更好地選擇中意的企業，雙向選擇，實現雙贏。隨着企業和社會對學校的認知，提高學校的知名度，對學校的招生和未來的發展都有積極的作用。
(二)有利於教師的成長在雙軌同步式教學中，經常會遇到各種隨機性的突發事件，這些事件將不斷豐富教師的體驗和知識，也可以檢驗教師自身掌握知識的深度與廣度，從而不斷完善自身的知識體系，減緩自身知識的折舊程度，使其在專業上逐漸走向進步、成熟。只有教師的成長，才能帶領學生在其教學過程中逐步從知識的接受者走向對未知知識的研究與創新者。
(三)有利於學生的自我完善通過雙軌同步教學模式的培養，可以讓他們在實踐和理論教學相結合的過程中，學會學習的方法，從義務教育和高中階段的被迫接受知識中走出來，找到適合自己的學習方法；可以提高學生的動手能力，樹立他們的自信心，讓他們不再感覺自己是一個做什麼都不行的人；而且在實踐過程中，他們通過對社會的接觸，能夠懂得如何與人合作和交往等在我們傳統教學中無法教給他們的知識，對其價值觀的形成和完善、人格的和諧發展有着積極的作用，從而促進了學生的平衡發展、自我完善。
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