摘要：爲適應社會經濟的發展，培養醫療衛生事業相關的非醫護人才，該校爲新增的公共事業管理、勞動與社會保障等專業開設了基礎醫學概論這一門高度整合的醫學基礎課程，教學中師生的有效互動對於學生的學習和課程的建設顯得尤爲重要。通過新一代移動互聯網教學管理平臺“對分易”，在該課程中進行了多元化且有效的課程教學交互活動實踐。
關鍵詞：基礎醫學概論；對分易；教學交互；非醫學類專業
中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）25-0092-02
基礎醫學概論（Essentials of Preclinical Medicine）是供醫學院校非醫療專業學生學習瞭解醫學全貌、掌握必要的醫學基礎知識的必修課。學生通過學習，增強了對基礎醫學各類學科知識相互滲透、交叉與融合的理解，有利於培養學生的獨立思考和終身學習能力，是對培養非醫療專業綜合型人才有着十分重要意義的學科羣[1]。基礎醫學概論課程內容涵蓋了人體解剖學、組織胚胎學等多個基礎醫學學科，以系統爲單位、從大體到微觀、從結構到功能、從正常到異常，將原有的多門課程整合起來，同時選拔來自不同課程的主講教師組成教學團隊，共同參與到教學過程[2]。因此，在課程開展過程中，師生的有效交互和循環反饋對於學生的學習和課程建設極爲重要。
隨着互聯網時代的發展，越來越多的數字化資源和技術應用到醫學教育領域[3]。對分易作爲面向移動端的互聯網教學平臺，具有收發作業、批改作業、分享作業，隨機分組、論壇討論、隨堂測驗、教學調查、發送通知、考勤等功能，且平臺界面不花哨、不炫技，簡潔明快、實用好用，日益成爲真正爲教師服務的教學管理工具[4]。自2016年起，全國包括復旦、同濟在內的890所高校39萬名師生正在使用對分易。通過對分易，我們在基礎醫學概論教學交互中進行了以下功能的實踐，在本文中進行分享。
1 對分易移動端課程管理平臺的創建
在手機微信中檢索對分易公衆號並進行關注和註冊，完成後即可進入對分易平臺。首先進行學期的創建，在對應學期中添加基礎醫學概論課程名稱並建立課程（圖1）。在對分易電腦端（網址http：//）添加協作上課教師（圖2）。在課程頁面的“班級學生”選項裏添加上課的班級，班級名稱前點開後可見對應的班級課程二維碼。在上課前，學生通過掃描二維碼即可加入對分易基礎醫學概論課程教學平臺，爲展開後續的教學交互和教學管理做準備。
2 節約成本的形成性考覈
與傳統的作業形式相比，對分易交互作業的最大的特點就是即時性和多元性，在教學活動快速發展的時代，大大節省了師生的時間成本，同時整個過程的無紙化提高學生的環保意識。
2.1 即時性的在線練習
首先在對分易電腦端進行“練習卷模板”設置（圖2），隨堂練習的題目輸入完成後在移動端可將該模板複製到授課班級。當進行隨堂練習時，教師在移動端進行發佈，學生即可看到題目並開始作答。
當全部學生完成作答後，教師隨堂可通過手機移動端即時瞭解學生的作答情況分析（圖3），及時發現學生的薄弱知識點並幫助學生加強理解。
2.2 多元性的課後作業
在課程頁面的“作業”選項裏，教師可以創建作業，學生完成作業除了文本內容，還可以採用多種形式的附件上傳，包括：圖片、音頻、視頻等數字化文件。對分易大大豐富了學生課後作業的多元化呈現，例如我們在教學過程中開展的關於“結核病科普知識宣傳”的小組策劃和實施活動。
當教師批改作業，對分易的即時性優勢再次體現：只要攜帶手機，教師可以隨時隨地充分利用碎片化時間完成對學生作業的批改，讓學生感受到教師對其學習過程的積極態度。並且對分易平臺“點對點”的反饋方式，也體現現代課程交互中教師對學生在作業中的思考、完成情況、個人見解等方面隱私的保護。
3 小組活動中的隨機分組
在授課過程中，我們會開展小組討論、小組作業等活動。爲了實施有效的同伴學習，我們會採用對分易“隨機分組”的功能。通過新建隨機分組，教師根據所開展的教學活動要求，選擇設置每個小組的人數即可進行分組（圖4）。
4 調查問卷及投票
真實可信的評價和反饋促進基礎醫學概論的教與學，對分易課程頁面中的'“調查問卷”和“投票”功能使學生真實反映自身學習過程中的體驗。調查問卷的實施過程與在線練習的基本操作步驟類似，並且系統對調查結果也進行了自動的統計和分析。發起投票既可以由老師也可以由學生來完成，體現陪伴式學習中師生平等的原則。這些功能促進了基礎醫學概論課程中師生交互反饋過程的順利進行。
除了以上我們所實踐的功能外，對分易還有包括考勤、論壇討論等功能。當然，在實踐中我們也遇到一些困難，例如：手機信號差導致對分易移動端進展不暢這一問題比較突出。在“雙一流”背景下，西部地區高校全wifi覆蓋的建設和實施必將從根本上解決這一問題。
雖然對分易在醫學教學中的使用還處於發展階段，當更多的教師利用這一平臺開展教學後，將會與學生一起真正實現線上線下無縫對接的學習和教學管理。對分易平臺爲我校包括基礎醫學概論在內的所有課程提供了良好的交互界面和體驗，同時也可作爲我校網絡教學平臺的移動端輔助平臺，協助教師更進一步發展，並有效激發學生個體自主性教育的潛力，體現了“互聯網+醫學教育”教與學的發展趨勢。
參考文獻：
[1] 蔡青，王蓉等.非醫專業基礎醫學概論課程整合的教學實踐研究[J].基礎醫學教育，2015，7（17）：601-603.
[2] 趙敏，範浩，張穎，解麗瓊，孟步亮，阮永華.基礎醫學多課程整合的教學體系構建與實踐[J].新教育時代，2017.220-221.
[3] 郭春榮，蔣海洋等. 形態學數字化大體標本的製作及在病理學實驗教學中的應用[J]. 中醫教育，2017，36（2）：81-82.
[4] 張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014，12（5）：5-10.