摘要：
以商洛學院爲例，對資源循環科學與工程專業英語教學進行了思考，提出明確培養目標及人才需求、探索改革教學方法和教學模式、加強實踐性教學環節等改革探討，爲提高該課程的教學效果，以及培養服務地方經濟建設的高素質資源循環科學與工程專業人才提供了一定的參考。
關鍵詞：
服務地方經濟建設；資源循環科學與工程；專業英語；改革探討
資源循環科學與工程專業是基於全球性的資源短缺和環境污染問題，在國家低碳經濟、節能減排及循環經濟發展等戰略方針的基礎上，以緩解資源循環利用產業對高素質人才的需求爲目的開設的新興交叉型專業。在當前經濟全球化的背景下，使得國際化交流日趨重要，急需專業知識與英語能力兼備的新型人才[1,2]。而對於許多資源循環科學與工程專業的學生而言，專業詞彙匱乏、專業文獻閱讀理解能力較低，從而導致在國際交流和前沿知識的汲取方面極其匱乏。因此，資源循環科學與工程專業英語教學對於培養高素質資源循環產業的專業人才，特別是對欲在本專業領域繼續深造發展的學生來講，具有重要的現實意義。針對資源循環科學與工程專業英語中存在的問題，結合地方經濟建設現狀及其他學科專業英語教學過程中積累的一些經驗，探討了基於服務地方經濟建設的課程教學思考。
1、資源循環科學與工程專業英語課程主要問題
1.1專業教材缺失，思路不清
資源循環科學與工程專業因開設時間較短，專業建設不完善，因此還沒有相對應的專業英語教材，而現有的本科院校所採用的教材絕大多數是相近專業的教材，內容太過專一，與本專業的教材需求不符，導致學生感覺雜亂，目標不明，極大地影響了教學效果。
1.2學生基礎較差，興趣不濃
商洛學院作爲地方性院校，其生源大多數來自於陝西省。學生英語基礎較差，英語水平良莠不齊，以2015年第一批29名學生爲例，陝西省有24人，外省有5人，其中高考成績及格率58.62%，最高分僅118分，最低分只有44分；此外，學生的英語詞彙量甚少而教學內容涉及得學科領域範圍較廣，內容較多，學生的學習壓力較大，加之大多數學生學習興趣不濃，甚至經過十幾年的英語學習，有些同學產生了排斥心理，致使學生多處於應付考試的狀態，基礎較差的學生根本沒有成效。
1.3教師能力有限，效果不佳
專業英語教學的教師一般多爲本專業英語水平較高的老師，但因其未接受過英語教學訓練，專業英語教學缺乏科學的教學方法，大多采用的是傳統的“填鴨式”的教學方法，加之學生的學習難度較大，教師和學生之間缺乏必要的交流和互動，課堂氣氛沉悶，效果不佳。此外，教學內容多課時少，教師因教學任務的壓力進度較快，與學生的學習進度脫節，學生基本上處於在未完全理解上一知識點就被帶入了下個知識點，從而使得課堂上呈現出教師講得累、學生學得也累的狀態，對教師的教學效果和學生的學習熱情產生了極大的消極影響[3]。
2、服務地方經濟建設的專業英語課程教學改革
商洛學院正在向辦學水平突出、辦學特色鮮明的綜合性應用型大學轉型，目的是爲了培養與地方發展需求相匹配的應用型人才。而作爲培養應用型人才的地方高校，更應使資源循環科學與工程專業的學生具有國際化視野，以便運用先進的科學技術服務地方經濟建設。
2.1明確培養目標及人才需求
資源循環科學與工程專業的開設與時俱進，急社會之所需，全球新技術、新工藝的發展日新月異，課本上的知識已遠不能滿足該行業的發展需求，因此，地方高校培養的高素質應用型人才除應具備英文文獻的閱讀能力之外，更應該掌握本專業的最新行業信息和技術水平，能夠在外文數據庫進行文獻檢索，更能在一些公開課及其相關網絡平臺上獲取最新的信息資源，以滿足具有專業技能和國際化視野的應用型人才的需求。
2.2探索改革教學方法和教學模式
當前，大多數學校的專業英語課程主要以多媒體輔助傳統的教學方法爲主，學生的參與較少，導致了教學形式單一，缺乏師生互動，課堂氣氛沉悶，對學生學習的積極性和課堂教學效果產生了極大的消極影響。完全不符合地方高校轉型發展的需求。傳統的教學方法強調的是教學內容的完整性和系統性，教師在實際的教學過程中注重詞彙、短語的用法和翻譯技巧的詳細講授，忽略了訓練和培養學生的實際應用能力。一方面，學生在課堂上的思考空間受到了極大的限制；另一方面，導致學生不能學以致用。因此，急需結合以學生爲中心的教育理念，對傳統的'教學方法進行改革，摒棄“填鴨式”教學模式，轉而加強學生能力的培養，開展多元化的教學模式改革以提高課堂教學效果。授課教師在課堂教學中，要儘可能地採用“互動式教學法”[4,5]，使用多媒體提供生動、有趣的教學內容，激發學生的學習興趣，增加學生的練習機會，以幫助學生進行記憶和理解，從而培養學生對專業英語自主學習的能力、善於思考的態度和團隊合作的意識，確保學生具有較高的專業英語能力水平。
2.3加強實踐性教學環節
實踐性教學是提高學生知識轉化能力的重要途徑，是地方高校培養服務地方經濟建設人才的需求。而地方高校生存發展的關鍵在於培養高素質的應用型人才，主要反映在學生的實際應用能力上，而實踐性教學環節是訓練提高學生實際應用能力的重要手段，也是提高教學質量、培養應用型人才的必然要求[6,7]。資源循環科學與工程專業英語教學的最終目標是使學生能夠熟練運用英語這門工具，獲取行業的前沿信息及發展動態，掌握具備英文文獻閱讀的能力並初步具備科技英文寫作的能力。爲此，英文文獻的閱讀與科技英文的寫作應納入到課堂教學內容中，通過課堂教學，使學生的英文文獻閱讀和科技英文寫作能力得到訓練和提高。商洛學院資源循環科學與工程專業英語課程安排在第7學期。在這個階段，學生基本完成了專業課的學習，但專業英語詞彙量依然不足，且閱讀和寫作能力欠缺。因此，可針對英文文獻的閱讀與科技英文的寫作，結合畢業論文設計的需求，以課外作業的形式讓學生加強相關英文文獻的閱讀與科技英文的寫作，然後通過教師批閱講評，歸納資源循環科學與工程專業英文文獻閱讀技巧和科技英文寫作的基本方法及寫作注意要點，通過訓練，鍛鍊學生的閱讀能力和寫作能力，使其能夠學以致用融會貫通。此外，也爲欲繼續深造的學生打下了良好的基礎。實踐證明，加強英文文獻的學習和科技英文寫作實踐教學，提高了學生的實際應用能力，在培養學生創新思維的同時，對創新創業人才的培養也大有益處。
3、結論
資源循環科學與工程專業是學校近些年新設立的專業，而與之對應的資源循環科學與工程專業英語課程也是新設課程。在未來的教學過程中要不斷提高課程教學質量，優化教學內容體系。不間斷地嘗試教學方法的改革，從而激發學生的參與意識和創造性學習潛力，把應用型人才的培養落到實處，促使資源循環科學與工程學科體系的不斷建設與發展.
參考文獻:
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