篇一：高中生物實驗類試題論文
高中生物實驗類試題簡析
生物學是一門實驗性學科，生物實驗是生物科學研究的重要方法，是生物科學發展的基礎，通過生物實驗，可以使學生獲得必要的感性知識，有利於學生掌握和運用生物學的基礎知識、基本方法和技能來解決一些日常生活中的生物學現象，從而培養學生觀察、思考和獨立進行實驗操作以及獨立解決生物學問題的能力，還能培養學生理論聯繫實際的學風和實事求是、嚴肅認真的科學態度。實驗教學是實施全面素質教育最有效的形式。
新課程具有先進的教學理念，從“提高學生的科學素養”出發，爲學生提供了更多的實驗探究的機會，將實驗教學的重要性提高到更加突出的地位。對實驗的重視和複習是高考複習的重要一環。從對近幾年來部分高考生物試卷中發現：有關實驗能力的試題，從所佔的比例來看有逐漸增加的趨勢；從題目設計的認知層次來看有逐漸提高的趨勢；從覆蓋的知識範圍來分析，有涉及高中課本內的知識，也有不涉及高中所學的內容，所要驗證的生物學事實是由題目提供的；從知識內容分析，試題涉及生物學基本原理、概念、解剖和生理知識，實驗目的、材料的使用。實驗操作、方法步驟、對實驗現象的分析、實驗設計和結果預測等多個方面。下面就對高考中出現的各類生物實驗類試題進行一下分析；
一、按照認知層次設計實驗試題
從設計實驗試題的認知層次分析，一般分爲3個層次：識記、理解和綜合運用。
篇二：高中生物實驗設計和分析論文
淺談高中生物實驗的設計和分析
【摘 要】生物學是一門實驗性科學，生物科學的基本研究方法是觀察和實驗，實驗能夠使學生在操作中的動眼動手和動腦活動有機地結合起來，使學生不僅能掌握一定的生物知識，而且獲得必要的基本技能的鍛鍊。所以，在實驗中能夠培養學生的實踐操作能力，而且也能提高學生的觀察和思考能力。生物教科書當中安排了許多的實驗內容，多種多樣的生物實驗題現在越來越成爲高考的熱點題目。
【關鍵詞】 高中生物實驗設計分析
現在實驗設計類試題特點是思維量大,信息和情境新穎,設問角度多樣,綜合性強,能力要求高,能很好地反映學生基本技能和基礎知識的掌握情況,培養學生的創新意識,改善其思維能力。
一、高中生物相關的實驗設計的特點
（一）科學性的特點
具體體現在：實驗原理、實驗方法、實驗材料的選取、實驗結果的處理都應有充分的科學依據，不能隨意臆造。高中生物實驗科學性的特點是區別與其它學科的最重要的特點之一，生物實驗一定要講求其科學性，沒有科學性做指導，生物實驗的結果就會變得毫無意義，沒有參考的價值，同時，也違背了科學的知道原理，所以在進行生物實驗之前，一定要有科學性的理論指導，對涉及生物實驗的相關內容進行相關的研究分析，認真考證，這樣實驗的結果纔有科學的依據，纔有科學的價值。
篇三：淺談高中生物實驗教學(論文)
淺談高中生物實驗教學
摘 要：提高生物科學素養是新課標的基本理念之一，而生物學是一門以實驗爲基礎的自然
學科，通過實驗既能培養學生的實驗操作技能，又能培養學生的綜合探究能力並樹
立實事求是的科學態度；對實驗觀察到的現象進行討論和分析，能很好的發揮學生
學習實驗、認識自然的成效；這無疑是當今新課程改革的要求。在高中生物教學中
積極探索和研究實驗教學，將爲學生的生物科學素養打下堅實的基礎。
關鍵詞：高中生物 實驗教學
提高生物科學素養是新課標的基本理念之一，已往的《生物教學大綱》都沒有這樣明確的提法，其提出的直接源頭是素質教育的提出。生物科學素養是指公民參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關的情感態度與價值觀，它反映了一個人對生物科學領域中核心的基礎內容的掌握和應用水平，以及在已有的知識基礎上不斷提高自身科學素養的能力。而生物學是一門以實驗爲基礎的自然學科，通過實驗既能培養學生的實驗操作技能，又能培養學生的綜合探究能力並樹立實事求是的科學態度；對實驗觀察到的現象進行討論和分析，能很好的發揮學生學習實驗、認識自然的成效；這無疑是當今新課程改革的要求。因爲在新課程改革的今天，教育的目的不僅是傳授學生知識，更主要的是培養學生的素質和能力。即不僅要學生知道是什麼，而且要知道爲什麼，更重要的是知道怎麼做；不僅要使學生學會已有知識，而且要讓學生學會動手動腦收集、加工知識，學會自我增長知識和生產知識。因此我們應該明確實驗在生物學教學中的重要地位，它是學生獲取生物知識的最有效手段之一，同時對學生整體素質教育的提高，起到了非實驗教學無法替代的作用。有人說：“得實驗者得生物之天下”，這話說得有一定的道理，隨着高考的不斷改革，高考對生物學實驗要求越來越高，佔有的比重也越來越大。對雲南省來說，今年是實施新課程以來的第四年，在生物複習中如何有效的複習生物實驗，相信是擺在許多生物老師面前的一個比較迫切的任務。筆者認爲，從一開始的生物教學，認真探索和研究高中的生物實驗教學，有着及其重要的現實意義。
1.平時教學中重視實驗教學，注意培養和提高學生各方面的能力:
2012年雲南省普通高中高考考試說明中對中學生物學的實驗高考提出了的要求：能獨立完成“生物知識內容表”所列的生物實驗，包括理解實驗目的、原理、方法和操作步驟，掌握相關的操作技能, 並能將這些實驗涉及的方法和技能進行綜合運用。從中可以看出高中課本的一些基礎實驗教學必須引起大家的重視，但在平時的接觸中瞭解到，許多老師好像對
平時的書本的基礎實驗教學並沒有引起足夠的重視。許多生物老師感到困惑:在高三的生物實驗專題複習中化了那麼多的時間，怎麼還有那麼多的學生在實驗題的基本得分中還是那麼低？其中一些緣由不難理解，學生的許多能力並不是靠短時間的強化就能有質的飛躍。因爲從近幾年的高三學生的理綜的生物部分的模擬訓練中所暴露出的問題及近幾屆我校高考考生的信息反饋中，筆者發現有一部分學生在做有關生物實驗題時，竟然還不清楚什麼是實驗目的、實驗原理等許多生物學實驗的基本知識，難怪考生在這方面得分較低，如果平時對實驗教學沒有引起足夠的重視，學生對基本實驗的原理、方法及基本技能等都沒掌握，要學生會綜合運用，那是否有點勉爲其難呢？所以即使到高三花了很多精力進行實驗專題複習也往往也收不到較好的效果。這讓筆者深深地感到在平時的生物學教學中就應該認真抓好實驗教學，採取有效措施來培養學生各方面的能力，方能收到較好的效果。
那麼，應培養學生哪些方面的能力呢？筆者認爲主要包括培養學生對於生物學的動手操作能力、觀察能力、邏輯思維能力、創新能力及實驗設計能力等綜合素質能力，而要提高學生的綜合素質能力就應該從平時抓起，絕不是一朝一夕所能見效的。而筆者認爲應該從以下幾方面入手：
1.1在平時高中生物實驗教學中力求幫助學生搞清儀器的原理和藥品的特性，培養學生動手
操作能力。
只有先“知其然”，纔有可能“知其所以然”。爲了使實驗教學更加有效，筆者覺得花點時間幫助學生搞清儀器的原理是很有必要的，例如，生物實驗最常用的儀器之一顯微鏡的使用，直接關係到高中許多實驗的成敗，但在許多高中生物老師的眼中卻認爲那些學生從初中開始就會用了，用不着多費口舌，其實還有許多學生在學習初中自然科學有關生物的實驗過程中根本沒有掌握顯微鏡的使用，甚至發現有些同學連對光都不會，卻常常由於好奇心的驅使和對低倍鏡、高倍鏡特點的無知，總是一上來就用高倍鏡，認爲高倍鏡總比低倍鏡觀察更清楚，而有些女同學在使用顯微鏡時只怕壓壞裝片或弄壞鏡頭而過於小心，在低倍鏡下看到圖像後，總是先用初準焦螺旋調高鏡筒，還有些同學對圖像位置的調整很盲目，這其中的許多問題大多出在一些學生不瞭解顯微鏡的原理，只有讓學生了解顯微的基本原理後，學生纔會弄懂高倍鏡放大倍數大，分辨率高，但所看到的實際面積小，即視野小，而低倍鏡則相反。學生只有在瞭解了這些基本原理的基礎上，才能正確選用低、高倍鏡，才能正確使用高倍鏡，另外，學生搞清楚了顯微鏡成像原理，知道成的是倒像，也就不難理解爲什麼圖像在視野中偏左還要把裝片往左側移動的道理了。當然在此基礎上還應該讓學生親自動手去做做，這樣印象纔會深刻。因爲在上實驗課時筆者發現，有部分同學怕出錯而不敢親自動手，喜歡看人
家做，而有些同學則懶得動手，我們必須督促每個學生親自去做每一個實驗，確保每個學生都動手，顯微鏡的使用、裝片的製作等是生物實驗的基本功，尤其是顯微鏡的使用，直接關係到實驗的成敗。筆者爲了讓學生弄懂顯微鏡的基本原理及使用，在上實驗課時爲此特意花了兩節課，學生掌握也很不錯，因爲對於“用顯微鏡觀察多種多樣的細胞”、“觀察葉綠體”、“觀察動物細胞的`吸水和失水”、“觀察植物細胞的質壁分離和復原”、“觀察細胞的有絲分裂”等實驗，許多學生做起來就比較得心應手。另外，在生物實驗教學中對於藥品的使用方面也應引起一定的重視，例如，在觀察植物細胞的有絲分裂實驗中，有許多同學總是把漂洗與染色這兩個步驟調換，如果我們把鹽酸、龍膽紫的特性向學生介紹清楚，讓學生懂得鹽酸的目的是用來解離、鹼性龍膽紫是用來染色的，學生也就比較容易理解解離後先用清水漂洗再去染色可以使染色效果更佳，再譬如，在“葉綠體色素的提取和分離”實驗中，在實驗教學中筆者幫助學生弄清二氧化硅、碳酸鈣、層析液等藥品的特性，使他們能比較順利的提取和分離到色素，在此基礎上，啓發學生若在色素提取時不加丙酮而讓水代替，那效果會怎樣，讓學生動手試試，效果都不錯。
1.2在平時的生物實驗教學中注意培養學生分析實驗現象的習慣，這對於提高學生分析問題
和解決問題能力有極大的益處。
在考試說明中要求學生“具備驗證簡單生物學事實的能力，並能對實驗現象和結果進行解釋、分析和處理”。在實驗中，經常發現有許多學生只重視實驗最後結果的記錄，而輕視對實驗過程中間出現某些現象的記錄，而平時好多同學由於種種原因沒有得到期望的實驗結果而泄氣，碰到這些情況教師不要急於指出毛病出在哪，而要幫助他們分析沒能達到預期效果的各種可能情況，讓他們自己找出失敗的原因，從而提高學生分析問題的能力。例如，在觀察植物細胞有絲分裂實驗過程中，大致爲：培養→10％HCI解離→漂洗→染色→壓片，一些學生也是按照這些步驟去做，但是在顯微鏡下看到有的細胞重疊在一起，看不清每個細胞的形態，讓學生分析可能是哪一步驟出現錯誤，學生會得出可能是兩種原因：其一是用HCI解離時間過短，另一種是壓片時處理得不夠好，在此實驗中有時會出現細胞顏色過淺，學生會分析出可能是漂洗和染色時間短所致。又譬如，“葉綠體中色素的提取和分離”實驗，個別學生沒按正常步驟操作，而直接用水代替丙酮，在實驗中忘了放二氧化硅、碳酸鈣、層析液等藥品，學生得不到理想的實驗效果，筆者就啓發學生分析爲什麼出現不一樣的實驗現象。像這樣平時在實驗教學中重視對學生實驗中的失敗查找原因，既培養了學生分析與處理實驗現象和結果的能力，又培養了學生嚴謹的學習態度。
1.3在平時的生物實驗教學中結合教材進行實驗方法或實驗步驟的改進或實驗類型等的自主
設計實驗的嘗試，對於培養學生的創造能力及科學素養應該會有很大的幫助。
根據教育部的劃分標準，高中生物新課程的實驗根據學生實驗目標的不同，共分三大類：技能型、驗證型和探索型。其中探索性實驗最能培養學生的創造能力。在平時的生物學實驗中，教師可有意滲透實驗設計的一般原理與方法的教育，在一定程度上把驗證性、演示性的實驗改爲探索性實驗、研究性實驗，鼓勵學生自己設計具體的實驗，給學生提供一個寬鬆和諧的實驗環境，使學生的情緒、情感處於積極主動的狀態，這能極大地提高學生學習生物的主動性、積極性。雖然探究性實驗具有很大程度的不確定性，主要表現爲實驗材料的不確定性和實驗步驟的不確定性，不同的學生對同一個實驗有不同的實驗設計方案、不同的實驗材料；同時，不同的學生對同一知識點的理解不同，也會有不同的實驗設計思路，這樣它所選用的實驗步驟也不同，雖然學生有許多實驗設計還很不完善、很不成熟，甚至於失敗，但筆者平時鼓勵學生在實驗中大膽創新，給他們更多的選擇自由。例如，在教“觀察植物細胞的質壁分離和復原”實驗時，在要求學生搞清質壁分離和復原的原因後，鼓勵學生用不同材料去試試，有的學生從家裏帶來一些食鹽、農業化肥（KNO3、尿素）等，還有的學生從細胞的吸水和失水原理中想到可否用不同濃度梯度的蔗糖溶液來測出一些植物細胞的細胞液濃度，筆者指導學生如何設計實驗，利用書本知識結合實際，在實驗條件許可的情況下，都可讓他們去試一試。通過這些過程，既能培養學生獨立且科學地思考問題的能力，又能培養他們觀察、實驗、思維、自學等能力，從而提高學生的科學素質，這在一定程度上也會激發學生學習生物的興趣。
2.在生物實驗複習中培養學生的實驗設計能力和完成實驗能力。
考試說明中還要求學生：“具有對一些生物學問題進行初步探究的能力，包括運用觀察、實驗與調查、假說演繹、建立模型與系統分析等科學研究方法”， 這就要求我們的實驗複習要提高學生的實驗能力或更直接地說解題能力，需深入複習“生物知識內容表”所列的16個實驗，掌握這些實驗的實驗目的、原理、方法和操作步驟等方面的技能，並能在此基礎上歸納總結，以達到舉一反三，觸類旁通的目的。在平時我們若重視生物實驗教學，學生在實驗各方面的能力也在不知不覺中提高了。
2.1加強對考試說明規定的實驗的識記、理解和拓展。
指導考生分析和研究教材中的經典實驗，總結和領悟實驗與探究的過程和方法。如光合作用的發現、生長素的發現、孟德爾豌豆雜交實驗、肺炎雙球菌的轉化實驗等，指導學生分析總結實驗設計的基本原則，如單一變量原則、對照實驗原則、可重複性原則。特別要注意的是對照實驗原則，在高中的實驗設計中用得最多的是空白對照與相互對照。我們有必要總
結的是對照組和實驗組的區別，根據對照的含義和幾種形式，可以這樣認定對照組和實驗組。凡是施以實驗因素（即變量）作用的一組即爲實驗組，因爲實驗目的就是探索在此變量下可能的結果，所以確定爲實驗組，而沒有給予實驗因素或只有部分實驗因素不是所要研究的處理因素就是對照組，例如驗證“胰島素具有降低血糖濃度的作用”實驗中，把小白鼠分爲兩組，其中實驗組加胰島素，對照組用等量的生理鹽水。
2.2指導學生熟悉來自各省市實驗題的一般題型及其解題方法，重視實驗變式訓練，培養學生
發散思維能力。
在學生已具備的知識和能力的基礎上,對實驗中的問題進行變式訓練很重要。因爲它可以讓學生通過變式訓練掌握不同實驗題型的解題規律和技巧，明確命題意圖和要求，克服思維定勢，對變式訓練問題的進一步討論分析,將有利於學生對知識的綜合昇華和能力的提高。
2.3強化規範訓練，提高學習效率。
通過以往的訓練中，發現有些學生答題不規範、敘述囉嗦、語言描述不準確、口語化嚴重，在實驗強化訓練中要求學生書寫認真規範、佈局合理，能用簡潔、清晰、邏輯性強的語言或其他形式準確地描述或表達生物學基本原理、事實和實驗結果。如設置對照實驗時應注意用下面一些詞：“分組編號”、“個體大小，健康狀況相同”、“長勢和生長狀況相同”、“等量”、“在相同條件下培養”、“適宜條件”、“一段時間後觀察”等等。“細節決定成敗”，有些看似細小的地方卻是許多學生容易疏忽的地方，有些實驗設計就是由於不重視一些小的細節而導致實驗的失敗，我們在平時就要求學生注意回答多用生物專業術語，力求科學、規範，在複習中可以引導學生對照一些典型高考試題，先分析試題，再對照標準答案反覆分析、理解，要引導學生充分討論和交流，以期最大限度地相互促進和校正思維過程，以期提高語言表達能力，並培養了學生嚴謹踏實的科學態度,認真求實的良好實驗習慣。
因此，筆者認爲高中的生物教學必須重視實驗課的教學，掌握學習生物學的能力和方法，爲他們獲取新的知識並將知識運用於實踐創造良好的條件。在高中生物教學中積極探索和研究實驗教學，將對學生的實驗備考打下堅實的基礎。而在對生物實驗進行復習時，運用有效的教學策略，將會激發學生學習的主體意識,充分調動學生的學習興趣，並有利於拓寬學生的思路,豐富學生的知識，更好地培養學生的創新意識、創新精神、創新能力及實踐能力,全面提高教學質量。