[摘要]實踐教學環節是高職院校培養高素質應用型人才目標得以實現的關鍵,本文通過實踐教學目標體系建立、實踐教學模式構建、實踐教學方法改革、全過程考覈方法改革、質量保證和監控體系建立等五個方面,探討高等職業教育實踐教學改革的路子。
[關鍵詞]實踐教學 一體化 項目教學 任務驅動
隨着高教改革的不斷深化,以培養適應生產、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才爲根本目的高等職業教育,在人才培養目標、培養模式、課程體系和教學內容、實踐教學、師資隊伍及產學結合、校企合作等方面進行了不懈探索,將培養學生的創新能力和實踐能力作爲其內涵和核心。其中構建以應用性和實踐性爲基本特點,以實驗、實習、實訓相結合,通用職業能力與專業能力相結合,校內實訓與校外實習相結合的實踐教學體系,深化實踐教學改革是實現人才培養目標的關鍵。本文結合高等職業教育的特點,圍繞學生的技術應用能力、實踐能力及職業素質,就高職高專實踐教學改革的相關問題進行了初步的探索,以確保實踐教學的針對性、應用性和實踐性。
一、以技術應用能力培養爲中心,建立具有高職特色的實踐教學目標體系
高等職業教育應圍繞高等職業教育專業人才培養目標,以職業崗位能力培養爲中心,根據社會需求,通過對職業崗位(羣)和技術型人才知識和技能結構的整體分析和設計,建立適合理論教學體系並具高職教育特色的實踐教學目標體系。結合國內高職教育的具體特點,高等職業教育實踐教學目標可歸納爲技術應用能力提高、職業素質培養和職業資格證書獲取三大目標,其中技術應用能力是實踐教學的核心目標。
1.確定以提高技術應用能力爲主體的實踐教學目標
傳統的重理論輕實踐的教學模式難以確保提高學生技術應用能力的實踐教學目標,致使學生的職業能力與人才市場的要求脫節。因此高職院校應當徹底改變傳統教育模式中實踐教學處於從屬地位的狀況,以實踐教學體系爲平臺,對人才培養方案、教學單元以及實踐教學環節進行全面、系統的改革,加強實踐環節,着力培養學生技術應用能力。首先在課時安排上加大實踐教學學時的比例;其次在實踐教學內容上,形成包含職業基本能力、職業通用能力和職業崗位能力的實踐教學體系;最後在訓練方法上,通過多種教學形式。
2.確定培養職業素質的實踐教學目標
實踐教學體系設計需體現職業素質教育,以能力爲本位,將課堂學習和實踐深化兩者有機結合起來,把職業素質教育貫穿到理論教學、實踐教學環節和日常生活中。並在實踐教學活動中,考覈學生的愛崗敬業精神、人際溝通能力和團結合作精神。
3.確定獲取職業資格證書的實踐教學目標
通過推行“雙證制度”促進學校技能人才培養模式的改革,“雙證制度”的推行關鍵在於“雙證課程”。“雙證課程”將職業技術教育與相應的證書培訓結合,爲培養既有學歷證書,又有職業資格證書的技能型人才奠定基礎。實踐課程體系構建應圍繞職業崗位(羣)和技術型人才對學生核心能力的需要,將實踐教學內容與專業技能訓練和專業考證內容結合起來,使專業教學目標適應行業部門主要業務崗位的需要和證書考試的需要,實現專業人才培養方案與職業要求的有機結合。
二、構建“校內模擬實訓—校內生產性實訓—半年頂崗實習”三步走的高等職業教育實踐教學模式
實踐教學模式的改革既是技能人才培養模式的亮點,也是突破點,更是難點。專業人才培養方案的設置思路應充分反映教學過程中不斷明顯的實踐性特徵,根據職業崗位的能力要求及社會需求,搭建多元化實踐平臺,使學生通過不同的平臺,在課內外、校內外交替進行全方位的職業認知、體驗、實操與實習。
1.構建校內模擬實訓教學平臺,通過一體化課程將崗位工作任務分解成各個教學項目,按照“假項目假做”的思維邏輯實現教學向崗位的遷移
改革傳統教學由專業教師“滿堂灌”的教學模式,通過一體化課程將職業崗位工作任務分解成各個教學項目,按照“假項目假做”的思維邏輯實現教學向崗位的遷移。“假”是指“模擬”或者“仿真”,“假項目假做”是指在以實訓室爲課堂進行的一體化課程教學中,以仿真或者虛擬的工作項目爲基礎進行學習,學生學習的內容是工作項目而不是知識體系。通過一體化教學將學生必須、夠用的理論教學的內容嵌入完成學習性工作任務的各個相關工作項目中。
2.構建校內生產性實訓教學平臺,在校內“教學企業”(借鑑新加坡南洋理工學院的做法)按照“假項目假做、真項目真做”的思維邏輯實現教學向崗位的遷移
借鑑南洋理工學院“教學企業”的做法在校內建立項目中心,將企業真實的工作項目引入項目中心,讓學生在真實的工作環境中針對性的進行專業技能訓練,真正實現教學與企業工作過程的零距離。由於項目中心是一種全新的實踐教學模式,需要一個探索發展的過程,在初步階段除引進企業真實項目讓學生操作外,還需引進一些企業已完成的項目通過真項目假做進行教學。隨着項目中心業務範圍的不斷擴大,假項目假做逐步被校內真項目真做所取代。
3.構建校外實習平臺,通過半年頂崗實習按照“真項目真做”的思維邏輯實現教學向崗位的遷移
通過建立穩定的校外實習基地,滿足學生在相應崗位上從事真實的工作項目的專業實訓和頂崗實習的需要。在實踐教學體系的三個不同階段中,第一階段的模擬項目課程教學是課程教學的主體,這一階段的基礎設施支撐是可進行課堂一體化教學的專業實訓室;第二階段的真實的企業項目教學是從課堂向崗位遷移的過度環節,這一階段的基礎設施支撐是項目中心;與這兩個階段相聯繫的下一階段就是真實崗位上的頂崗實習,頂崗實習是通過運用和檢驗專業學習績效繼而走向工作崗位的專業教學的最後環節,這一環節的基礎設施支撐就是按照專業教學要求建立的校外實習基地。
校外實習基地不是一個孤立的實踐教學環節,它是學校前兩個實踐教學環節的繼續,因此,校外實習基地的選擇要與學校前兩個階段的教學內容相吻合。
三、強調以學生職業技能爲本位,積極推行實踐教學方法改革
在初步建立和完善實踐教學體系的基礎上,積極探索實踐教學方法的改革,突出學生職業素質、實踐能力和創新精神的培養。同時,圍繞技術應用型人才培養目標,按照“以學生爲主體”的教育思想,充分調動學生的學習主動性和積極性,結合專業和課程特點,強調方法、手段改革的實效性。
1.將工作項目移植到課堂,按照“項目實施、項目講解、項目演示、強化鞏固”教學邏輯保證課堂學習與業務崗位實際工作的一致性
通過對崗位日常工作的分析,將相應崗位的業務工作提煉歸納成若干工作項目實現以崗位工作內容作爲課程教學內容的改革。同時,重視學生課堂學習與職業崗位實際工作的一致性,根據職業崗位設計教學環境與選擇教學方法,通過角色扮演使學生仿擬在一個真實的工作情景中完成學習任務,培養學生團隊合作精神、組織能力、協調能力和責任心。在整個教學過程中,教師由傳統的知識傳授者變成教學的組織者、引導者、合作者、服務者和仲裁者;學生利用真實業務背景,完成各個業務環節,在做的過程中不斷積累崗位的職業能力,切實融教、學、做爲一體,以“學生爲主體”的教育思想更加突出。
2.採用任務驅動的方法主導教學過程,實現課堂與實訓室的一體化
傳統的教學方式將理論教學與實踐教學分開,對每一個具體項目,通過“導入工作任務→自我設計完成任務,嘗試解決問題的方法→教師示範講解→學生跟學→學生獨立操作練習→教師評判和進一步指導”的教學組織模式實現,有效的將教、學、做的密切結合起來,以學生爲主體、教師爲主導的理論和實踐一體化教學使高職教育理念得到強化、凸顯。
3.通過模擬項目與真實項目之間、社會實踐和課程教學之間、工作與課程之間的工學交替,確保實踐教學的應用性與實踐性
通過課堂與實訓室的一體化教學,實現了學習知識與完成工作項目的不斷交替,但是,在整體的專業人才培養模式改革中,工學交替不僅僅體現在某一門課程的工作與學習的交替進行上,工學交替的教學模式更多的是體現在三年的學習週期中,多門課程和實習項目的交替。
四、改革實踐教學考覈方法,實行有鮮明職業化特色的全程考覈模式
1.以多元化理念構建多元化評價模式
(1)實現評價主體多元化。改變過去單獨由教師評價學生的狀態,建立以專業任課教師、企業兼職教師評價爲主,企業同行、學生等其他評價主體爲輔的評價模式。由企業與學校共同參與制訂考覈標準,全面考察學生實踐情況,以評定專業理論知識與崗位職業技能的高低,同時也將學生自我評價、生生互評納入考覈環節,充分調動學生參與評價的積極性,促進學生的個性發展和潛能挖掘,更客觀地對學生的學業情況作出評價。
(2)實現評價內容多元化。確定評價內容時,考慮不同評價主體的特點,分設出相對獨立的`評價內容。由專業任課教師與學生爲主體評價一體化項目課程學習環節,由實踐指導教師與企業兼職教師爲主體評價生產性實踐及頂崗實習環節,評價內容包括出勤情況、學習態度、項目完成、工作成果與質量、職業素養等內容,多層面反映教學狀況,發揮教學評價的定向診斷、反饋激勵、發展、管理等功能。
(3)實現評價方式多元化。學習國內外技術教育培訓的先進經驗,實施以學生爲中心,面向過程的教學質量評估,重點考覈學生解決實際問題的能力。除隨堂聽課外,採取“任務法”,用職業工作過程的任務、要求全面評估學生,將課程或技能分解成一個個工作項目,通過試卷、作品、任務(步驟)、過程見證等方式,進行連續多次過程性評價。
2.以職業技能與能力爲中心,構建多種方式相結合的開放式、多元化評價體系
針對高職高專學生應注重實踐性、創造性和實際業務能力培養的要求,實踐課程要全面改革“期末一張卷”的傳統考覈方法。實行以職業技能與能力爲中心,形成性評價與終結性評價相結合、課程考覈標準與企業崗位標準相結合、教師考覈與學生考覈相結合、理論考覈與實踐考覈相結合、職業素質考覈與職業技能考覈結合的開放式、多元化評價體系。
五、建立實踐教學質量保證和監控體系隨着高等職業教育的發展和社會對高素質應用型人才要求的提高,構建全程管理、全面介入的完整、全面、多方位的教學評價體系和監控體系,是確保實現實踐教學目標,加強學院內部自我約束和自我發展能力的關鍵。
1.建立各個實踐教學環節的質量標準
根據培養目標的要求,高等職業教育的各個主要教學環節包括課堂教學、實訓、生產實習、畢業實習。針對各個主要教學環節制定相應的質量標準,即課程標準、實訓標準、實習標準、畢業實習標準。並通過專業自查以及學院教務處、督導室和系部領導的專項檢查、學生評教及聽課等多種途徑對教學標準的執行情況進行監督和評價,確保各位任課教師按各個教學標準嚴格執行。
2.建立教學質量監控組織體系
設立學院、系部兩級機構,實行學院、系部、教研室三級管理。教務處代表學院進行宏觀管理和調控,充分發揮系部和教研室在教學中的主體作用,組織實施對實踐教學運行全過程的質量監控,對教學質量方面存在的問題進行分析研究,採取相應的整改措施。
3.完善教學質量的制度保證體系
爲使教學質量得到有效的保證,學院應不斷完善質量保證體系的制度,制定並實施《課堂管理規則》等規章制度,同時,通過改革人事制度把教師的教學質量作爲考覈加薪晉級的依據之一。這些制度和措施從各個角度、層面對教學質量起到保證作用,使教學質量監控工作進入規範化、制度化和科學化的管理軌道。
4.完善教學質量的評估體系
學院成立以教務處牽頭的教學質量調控體系和以督導室牽頭的教學質量評估體系。聘請資深專家作爲“專職督導”和院內教學經驗豐富教研教改成果突出的教師爲“兼職督導”,根據各督導專業特長,對應負責相關係(部)聽課、評教,再結合各系部提供的同行評價、學生評教結果,在學期末給每位教師寫出客觀的評語,同本人見面。教務處和系部通過每日的教學秩序,督導及系部聽課、期初、期中、期末的教學檢查及期末課程考試分析和總結等信息掌握學生學習狀況,並及時解決存在的問題。
參考文獻:
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