學生們便可以直又黔池理解“平均分得越多，拼成的圖形就越接近於長方形”的道理。在這一過程中，多媒體不僅發揮了它的長處，彌補了實物、教材等資源無法給予學生多感官刺激的不足，幫助學生理解了公式，領會了“轉化”的數學思想，而且也通過合理設計各種探究活動，促進了學生學習方式的改變，有力地促進了學生創新精神的發展。
誤區一：濫用主義就是過分圳宣求多媒體的運用，忽略了過多地使用多媒體對教學的干擾。我們的教師一心製作課件，不管教學內容是否適合，更不管學生的年齡、學情等實際情況，把所有的精力都用在了課件製作上，導致對教材和學情的分析、挖掘膚淺，從而在課堂教學中照本宣科，使課堂失去了數學學科本身應該具有的精細、填密、科學、有序的特點，課堂效益事倍功半。
對策一：優化選擇信息技術的作用要恰如其分地與小學數學教學進行整合，這就要求我們一線教師要用一種先進的教學理念，優化選擇多媒體鋪助教學，把一些與數學學科有着較大聯繫的技術軟件引人課堂，從而建立一個“數學小實驗室”，爲學生“做”數學提供必要的工具與手段，讓學生在“問題時空”中進行探索，從而獲取個人所需的一些數學知識、技能和素養。例如，在教學三角形內角和時，往往都是讓學生運用剪、拼、量的方法，讓學生直觀感受，但是實際操作起來總是有誤差，很難達到理想的效果。如果教師能夠利用幾何畫板隨意畫一個三角形，度量出它的三個內角和，然後拖動三角形的頂點任意改變三角形的形狀和大小，得出結果：無論怎麼改變，三角形的內角和總是180度。這無疑極大地激發了學生進一步探究“爲什麼”的慾望，學生由被動接受“現成”的.數學知識轉變爲自己主動去發現探索知識，充分體驗獲取知識的過程，從而極大地提高了課堂教學的效果。
誤區二：本末倒置在實際的教學中，很多教師往往抱着一種功利的思想，只要是公開課就一定要使用多媒體，從來不把精力放在教學研究上。其實，如果我們能夠吃透教材，把握好教材的設計意圖，再結合學情就能很好地理清、理頂教學的思路，那麼教學設計以及課件的製作也就水到渠成。這種“本末倒置”的做法已經在很多一線數學老師的身上有所體現。
對策二：科學引導首先，作爲教學管理者要爲教師樹立.個導向，要針對教材挖掘、教學組織、師生互動以及教學方法等方面進行評價，逐漸淡化信急技術在小學數學教學評價中的分量，讓信息技術與小學數學教學整合變爲一種常規習慣。其次，注重調動教師從事教學研究的自主性。在當前，教師除了要認真學習2011版課標的新精神，還要吸取一些新的教改理念，大膽引人一些新的信息技術工影甫助教學，從而在提高課堂教學效益的同時，繼續完善提升個人的專業素養，實現“雙贏”。例如，在教學《100以內數》這一課時，我設計了.個能操作的“百數表”。爲了這個百數表，先後請教了多位信息技術教師，學會了3種自己以前不會操作的軟件工具，從而達到了較爲滿意的效果。用鼠標點擊按鈕，通過顏色的變化凸顯橫排、豎排、斜排上的數，幫助學生髮現排列的規律;)同時還能提取單數或雙數，進行轉換格式排列，引導學生探究數的特徵。通過呈現數的各種排列形式，充分挖掘“百數表”的奧祕，學生們在電腦“動”的顯示過程中，輔之以“靜”的思考，既學得輕鬆、愉快，又拓寬了認知空間。
隨着新一輪教學改革的不斷深入，我們數學教師要積極有效地開發與使用適合自己的信息技術資源，爲學生的數學學習和發展提供豐富多彩的教育環境以及有力的學習工具，凸顯以“學”爲主的教學結構的轉變，爲學生提供探索複雜問題、多角度理解數學的機會，開闊學生的數學視野，提高學生的數學素養。只有這樣，我們的數學教學才能呈現蓬勃發展的大好景象!