摘要：智障兒童的缺乏分析、綜合、總結和概括的能力，傳統的教學方法難以滿足智障兒童教學要求，課堂教學效果不佳。多媒體教學具有傳統教學方法難以比擬的教學優勢，能夠將抽象的知識具體化、形象化，從而幫助學生鞏固知識，激發學生學習興趣，達到提高教學質量的目的。
關鍵詞：多媒體教學；智障兒童；特殊教育；應用
受客觀因素的影響，智障兒童對事物的認知和理解存在一定的障礙，在教學活動中，主要表現爲：缺乏分析、總結、概況能力，對較爲抽象的事物規律理解有一定的難度。傳統的教學方法是教師爲主導，通過對客觀事物的講解、總結和歸納，向學生傳遞知識。而對於智力存在一定障礙的學生，教師如果採用這種蟬蛻的教學方法，將難以實現知識的有效傳遞，導致課堂教學效果不佳。相較於講授的教學方法，多媒體教學具有先天的優勢，能夠將抽象的知識具體化、形象化，並且以視頻、圖片、動畫等方式展示教學內容，能夠改善以往課堂教學中的不足，突破智障兒童教育中的難點問題，激發學生學習興趣，達到事半功倍的教學效果。如何在智障兒童教育中高校利用多媒體教學，筆者認爲應從以下幾個方面入手。
一、利用多媒體教學改變教學模式，創建高效的教學課堂
新時期背景下，教師應轉變教學觀念，理性認識到傳統教育模式存在的不足，合理利用多媒體教學，在講授的基礎上，結合多媒體技術，以圖片、視頻及聲音等表現形式，激發學生的求知慾望，從而調動學生學習積極性，增強師生互動，進而創建高效的教學課堂。以語文課堂爲例，在《烏鴉喝水》教學實踐中，教師除了常規的教學備課外，還應當蒐集與之相關的教學資源，並在課堂開始時進行播放，從而激發學生學習興趣，實現課程的有效導入。在教學過程中，爲了使學生深入理解教材內容，教師可利用幻燈片的形式，將烏鴉喝水的過程進行分解。當教師講解完整個故事後，由一名學生結合幻燈片對該故事進行大致的複述，並談談個人的理解，當學生出現表述困難時，教師應加以引導和啓發，確保學生完整地複述這個小故事。當學生複述完成後，教師應進行鼓勵和表揚，幫助學生樹立自信心。通過這種方式，能夠使抽象的內容具體化、生動化，能夠幫助學生克服認知障礙，增強學生的理解能力。同時，多媒體教學的有效利用，降低了教師的講解工作量，進一步優化了教學過程，課堂教學活動不再單一、枯燥，從而使智障兒童教育簡單化、高效化。
二、利用多媒體教學特性，以直觀代替抽象
在小學教學中，需要學生髮揮自身想象力，並通過聯想和思考，掌握與課堂教學內容相關的知識，從而不斷拓展知識層次和知識範圍。但是，由於智障兒童自身的特點，學生對相對抽象的知識理解能力不足，甚至難以理解課堂教學內容，導致教學目標無法達成。針對該問題，教師可藉助於多媒體教學，將抽象的知識具體化、形象化，從而加深學生對知識的理解，加快學生學習效率。例如，在小學數學教學中，在“長方形的周長”知識教學時，針對學生對“周長”這一抽象概念缺乏清晰的認知的現象，教師可以藉助多媒體教學，以幻燈片的形式將長方形的邊轉換成一條直線，從而幫助學生掌握長方形周長的計算方法。這種教學方法同樣適用於語文教學中，教師可以將教材中的抽象的事物具體化，例如，在生字、生詞教學中，教師可在課前蒐集相關資料，並在課堂上進行展示，建議生字與具體事物的聯繫，以此增強學生對生字含義的理解，幫助學生快速認識字詞。通過這種形象的方法，使枯燥的教學內容形象化、直觀化，從而降低了學習難度，促進教學任務順利達成。
三、豐富教學內容，提高教學有效性
通常來說，培智教材內容相對較少且較爲簡單。在課堂教學中引入多媒體教學之後，教學效率大大提升，原來的教學內容較爲有限，在此情況下，爲了提高教學質量，充實和豐富教學內容，在培智教材的'基礎上，教師應藉助多媒體教學進行擴展和延伸，提高教學內容的層次和難度，從而進一步鞏固學生知識基礎，提高課堂學習效果。例如，在簡單加減法學習過程中，教師可以利用多媒體教學手段，以多媒體課件的方式演示停車場停車的案例，以車輛停車、開走的方式取代抽象的數字，並指導學生運用加、減符合將車輛的數量記錄下來，從而形成加減混合運算的算式，增強了學生對數學運算的理解和掌握，提高了學生數學思維能力，同時，教師還可以藉助於實物投影儀，將不便於直接觀察、展示的內容通過投影儀進行展示，例如，教師可以通過實物投影儀向學生展示故事繪本，以實物展示的方式向學生講解繪本內容，有利於增強學生語言應用能力，激發了學生的學習積極性，豐富課堂教學內容，使學生學習到更多的知識，培養了學生的思維能力。
四、改變評價方法，幫助學生樹立自信心
課堂教學評價的目的是客觀地評價學生的學習過程，從中發現不足，並指導和激勵學生學習。在傳統的教學過程中，由於教學效率和溝通交流機制的限制，教師無法全面掌握學生的學習情況，學生學習難度大，不願將自身的問題向教師反饋，造成學生與教師之間不同步、不協調的現象，教師評價學生學習情況時受主觀因素影響較大。藉助於多媒體教學手段，課堂教學中，師生互動增強，教師可以及時掌握學生的知識掌握情況及學習難點，從而有利於教師調整教學策略，滿足不同層次學生學習的需求，增強教學評價的客觀性與合理性。同時，在教學過程中，教師可以將部分學生的課堂作業或作文等展示在實物攝影機下，以此講解學生學習過程中的重點和難點問題，提高習題講解的效率。此外，在多媒體教學中，教師應積極鼓勵學生思考和回答問題，即使學生回答不正確，也應當敏銳發掘閃光點並給予一定的表揚，幫助學生樹立信心，使學生在課堂教學過程中獲得良好的情感體驗，將學習興趣轉化爲內在的學習驅動力，提高課堂教學質量。
五、結語
智障兒童教育難度大，教師需要投入更多的精力幫助、引導學生，精心設計教學內容，才能調動學生學習興趣，克服學生自身障礙，提高課堂教學有效性。實踐證明，多媒體教學能夠提高培智教育質量，增強學生學習興趣，有效解決傳統教學方法中存在的問題，因此，教師應積極學習和利用多媒體教學方法，不斷探索與創新多媒體教學模式，進一步優化課堂教學效果，爲學生的發展奠定良好的基礎。
參考文獻
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