一、“錯誤”存在的合理性和“錯題資源”的價值
“錯誤”伴隨着學生整個學習過程，課堂回答、作業、考試……無處不在。學生在學習過程中出現這樣或那樣的“錯誤”是必然的。“建構主義”學習理論認爲：學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。在學生所犯的錯誤中，往往包含了大量學生在認知過程中產生的各種信息和已有經驗，它較客觀地反映了學習個體的“已有的經驗”和“已有的認知結構”。“元認知”理論認爲：元認知在學習活動中具有重要的作用，它具有兩個重要的功能：①調控性。使學習者能隨時根據自己對認知活動的認知，不斷做出調節、改進和完善，使認知活動能有效地向目標逼近。②意識性。能使學習者明確知道自己正在幹什麼、幹得怎樣、進展如何。所以，教師應以平和的心態看待學生的學習過程中出現的錯誤，接納學生的錯誤信息，並把它作爲一種寶貴的教學資源加以研究。“應當研究學生所犯錯誤，並把錯誤看成是認識學生思維規律的手段。”學生“錯誤”的主要呈現方式就是作業和試卷中出現的“錯題”，通過對學生考試和作業中錯題的分析，教師能夠找到教學過程中存在的問題，及時調整教學策略，這有利於提高課堂教學的針對性和有效性。同時，學生對自身做錯的題目進行進一步研究，能夠加強學生對自我反思的重視，並且學生在訂正和整理錯題的過程中，思維能夠得到鍛鍊，這既培養了學生的分析、歸納、總結等能力，又加強了學生自主學習、反思、調整、監控、評價等方面的能力，不僅能夠提高學生的解題能力，也能夠提高學生的學習效率和效果。
二、目前“錯題資源”的開發利用存在的不足
絕大多數高中學生能客觀看待錯題，不逃避，不諱言。高中教師也很重視錯題的診斷和利用價值，要求學生訂正錯題，收集錯題做錯題集，有的教師還不定時檢查。我在高中學生和教師中做過問卷調查，發現存在以下幾個問題：（1）對錯題資源開發利用的內容以知識爲主，忽視對學生能力缺陷的挖掘；（2）主體應該是教師和學生，而不僅僅是學生；（3）學生一般不會持續整理和複習錯題，流於形式的較多；（4）學生在錯題歸因時會誇大態度層面的馬虎粗心，而淡化知識能力層面的缺陷；（5）相比於複習錯題，多數學生更喜歡做新題。
三、我對高中物理錯題資源的開發利用的認識和實踐
作爲一名高中物理教師，我認爲錯題資源的教學功能包括：教學反饋，認知呈現，端正態度，師生互動。一方面，教師在教學實踐中積累和整理自己的錯題集，可以針對學生容易出錯或造成困難的知識點進行有效的教學設計，從而提高課堂教學效率。另一方面，在教師的指導和督促下，學生及時把作業和考試中出現的錯題以“錯題集”的形式記錄下來並定時進行復習和整理，這樣有助於學生的歸納分析能力和自主學習能力的提高。在具體的實踐中，我認爲教師應該做好四件事。
1.教師應該注重培養學生對錯題的自主整理能力，並能給予必要的指導。（1）錯題的收集與整理時要注意選擇性和典型性。學生並不需要把每個錯題都記錄下來，而是由選擇性地收集有代表性的題目；在整理的時候，不光要寫上正確（學生需要獨立做一遍而不是抄寫），也要把自己的錯解也寫上，並進行錯因分析；不收集怪題、偏題、和過難的題目，以節省學習的時間和精力絕大多數學生反映錯題集是有用的，錯題的整理方法有很多，學生可以根據自身特點進行選擇。除了錯題集之外，製作錯題卡片也是一種很好的方法。錯題集的記錄多半是根據時間來整理的，而錯題卡片則不同，將記錄不同題目的卡片根據不同的知識點來分類存放，這樣更加具有系統性，一卡一題，方便隨時增加和查找知識點。（2）錯題的訂正和反思。保留錯解，獨立訂正是非常必要，只有這樣才能對錯因進行分析。在完成訂正的書面工作之後，要反思自己最先出錯的地方，看看自己爲何出錯，只有找到出錯點，才能將今後再遇到類似情況時發生錯誤的概率降到最低。（3）錯題的反思與變式練習。根據德國心理學家艾賓浩斯（nghaus）遺忘曲線理論，回顧以往的錯誤可以促進記憶的強化，有助於避免重複發生錯誤。學生通過對自己出錯之處的.不斷回顧，能提高對今後學習中易錯點的警覺性。回顧錯題之後，對錯題進行變式練習是一種對知識、方法“舉一反三”的好辦法，學生只有對知識更瞭解，我們的課堂教學纔會更有效率。
2.要發揮錯題資源在學生之間的共享和提純功能。一個好的錯題，應該是具有普遍性和典型性的，可以通過“錯題交流會”“我的錯題我來講”等活動形式在學生之間交流錯題集，從中遴選出一批更有價值的錯題，使錯題成爲一種能夠供全體學生共同應用的有效資源。
3.教師應對學生應用錯題情況進行跟蹤和督促。教師不光要強調應用錯題資源的重要性，而且需要事先向學生傳授一套操作性強、適合學生能力水平的錯題收集整理的流程和方法。在檢查和指導過程中，注意“集體講解”和“差別化輔導”相結合。教師要有意識、有目的地根據全體學生的錯誤情況在課堂教學上有的放矢地進行講解，並對集中出錯的點進行詳細和深入的分析。同時在個別輔導中能從每個學生的角度來分析問題，糾正錯誤。
4.教師應該重視自身對錯題資源利用能力的提高。教師要關注學生應用錯題的效果，要記錄學生出錯率高的題目。教師可以製作一個專門針對學生出錯問題的記錄本，用來收集和整理學生容易出錯的題目，方便其對這些題目進行分析和研究，以深入瞭解學生的思維習慣，有利於掌握學生的學習心理，幫助教師完善教學方法。這種方式也是一種教學資源的積累，幫助教師完善教學方法。這種方式也是一種教學資源的積累，既可以反省自己在教學應注意的問題，又可以預見學生在學習中可能出現的錯誤，通過對他們的及時提醒，最大可能地降低這些錯誤的出現，提高學生學習物理的熱情。
四、感悟
學生解題出錯的原因是極其複雜的，既有共性也有個性，我認爲教師一般只能針對主要原因進行相對應能力的培養，教師有自己的“錯題集”就是爲了更好地收集學生中“共性”的認知錯誤。學生有效地自主收集整理“錯題集”，就是爲了彌補教師很難針對每個學生的不同錯因提供“個性化”的提高方案的不足。對錯題資源開發的探索之路是永無止境的，教師如何能敏銳捕捉到有代表意義地錯題，需要建立在對錯因進行有效的分類、整理、歸納的基礎上，而這就是教師能開發出符合高中學生認知規律，對其學習有知道意義地錯題資源的關鍵。