關鍵詞：智慧 樂趣 化學課堂
新課程理念下的高中化學課堂應該是師生互動、生生互動的課堂，是一種共同發展的過程，我們要緊密聯繫生活實際和學生已有的認知水平，創設各種情境，爲學生構建化學活動平臺，激發他們的學習興趣。在化學教學中，教師應該選擇有效的課堂教學策略，來促進學生的思維發展,使學生變得富有智慧。在傳統課堂中，知識的“灌”、作業的“多”、氣氛的“悶”、評價的“缺”使我們的很多學生都厭惡課堂。他們在課堂上的主體地位喪失了，少的是積極、愉悅、發現、成功的體驗，多的是枯燥、乏味、厭煩、挫折的感受。而新課程倡導的課堂是以學生的發展爲本，讓學生成爲學習的主人，享受學習的樂趣，這就要求我們化學教師奉獻給學生一個主動探究的課堂、一個互動生成的課堂、一個賞識信任的課堂、一個充滿智慧和樂趣的課堂。在《無機非金屬材料的主角——硅》的教學中，我們師生都感受到了化學課堂的快樂與魅力。
一、創設有效的教學情境，激發學生的學習慾望
教師只有創設有效的教學情境，才能誘發學生的學習慾望和主動探究精神，充分調動學生的學習積極性和主動性，進而使學生明白學習化學的意義和價值。在《無機非金屬材料的主角——硅》的授課中，我首先通過一個故事引入了本課課題：很久以前，有一羣人在滿是貝殼的沙灘上燒火煮飯，在收拾時，人們驚奇地發現，在鍋的底部有一層亮晶晶的物質。接着提問學生：猜想亮晶晶的物質是什麼？當部分同學猜到了是玻璃後，進一步設問：貝殼、沙子怎麼就變成了玻璃？這其中發生了什麼神奇的變化？這便引出了玻璃的製備原理，讓學生在有效的教學情境中產生了強烈的學習慾望。
二、創設學生親身體驗的機會，滿足學生主動探究的需要
“在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”——蘇霍姆林斯基。新課程也明確指出:“有效的化學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習化學的重要方式。”雖然生活中有較多硅及其化合物，但對於硅及其化合物的性質學生還是比較陌生和抽象，如果教師只是單純地告訴學生物質的性質，學生可能只是死記，而沒有真正的感受，沒有真正的理解。正如有人說的：聽到了，忘記了；看見了，記住了；體驗了，理解了。爲此我充分利用演示實驗、學生實驗幫助學生更深刻地理解所要掌握的知識。如學習硅酸鈉的性質時我設計了一個探究實驗：讓學生設計一個探究二氧化硅的實驗方案並上臺演示。設計了兩個學生實驗：一個是硅酸鈉與鹽酸的反應，另一個是硅酸鈉的阻燃性實驗。通過這些實驗，一方面激發了學生的學習興趣，另一方面加深了對所學知識的理解與掌握。 三、充分利用生活中的素材，讓學生感受生活中處處有化學
硅及其化合物是生產生活中的常見物質。在課堂中我設計了一個讓學生尋找生活中的含硅材料的環節，學生紛紛說出有電腦芯片、水泥材料、水晶飾品、玻璃器皿、陶瓷餐具、太陽能電池、硅膠乾燥劑、光導纖維……在這個尋找的過程中，學生體驗到了生活中處處都有化學，體會到了它們在提升生活質量方面的重要作用，並意識到了學好化學的重要性和必要性。
四、巧設提問，創設一個互動生成的課堂
教學過程是生動可變的，課堂的活動來自於學生動態的發展。課堂教學應從傳統的“事先預設”中走出來，走向“動態生成”。 如在學習二氧化硅製備硅酸時，我提問學生：你會通過什麼途徑去製備？思考後，有學生馬上就說用二氧化硅與水反應。這時我並沒有立即否定他的答案，而是進一步設問：你是怎麼想到二氧化硅會與水反應的？學生說聯想到二氧化碳會與水反應。此時我及時給他鼓勵，鼓勵他能用類比方法進行分析是一種很好的方法。接着進一步提問：二氧化硅主要存在哪些物質中？學生想到沙子中主要成分是二氧化硅，繼續提問：你還認爲二氧化硅會與水反應嗎？學生說不會，否則河邊就不會存在沙子了。此時教師點出在用類比方法進行性質推導時還要考慮遞變性和特殊性。此時引導學生思考其它製備途徑，經討論學生想到：二氧化硅是酸性氧化物，可與鹼反應，生成硅酸鹽，然後硅酸鹽與酸反應生成硅酸。這其中一些環節是預先沒有考慮到的，所以教學不能完全根據教師預設的步驟按部就班地進行，而是要充分發揮師生雙方的積極性，隨着教學活動的展開不斷產生新的學習需求。學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，這就是生成的課堂教學。生成式教學追求真實自然，敢於“暴露”意料之外的情況，課堂再現的是師生“原汁原味”的生活情境。
五、設計富有探究性的作業，培養學生的創造性
課後我設計了一道探究性的作業，讓學生研究拓展：如果你想研究電腦芯片這種材料，你想研究什麼？想怎麼開展研究？學生通過查閱資料、訪談、實驗等途徑瞭解了Si的特性及應用等。