一、實現賞識教育與剛性教育的平衡
所謂賞識教育，是由著名教育專家竇桂梅先生提出的以肯定和鼓勵學生爲主的教育方式，通過教師對學生的肯定和鼓勵激發學生的潛能，樹立學生的自信心，提高學生自我要求的標準，從而使學生在各方面更加嚴格要求自己。這就需要班主任在處理學生的違規情況時，要以說服教育爲主，儘量以情動人、以理服人，不能過分懲罰學生使學生的自信心和自尊心受到打擊，從而導致學生自暴自棄的後果。
然而，學校和班級的規章制度在本質上具有絕對服從性和權威性，班主任要想維護班級規章制度的權威性，使班級的規章制度對學生產生威懾力和制約力，就必須做到嚴格依照規章制度對學生行爲的對錯進行評判和獎懲。因此，教師面對學生的違規情況，要秉持以人爲本的原則，真誠地、平等地與學生交流，以便了解事情的前因後果。如果確實是學生自身的錯誤，要讓學生明白責任意識，學會對自己所犯的錯誤承擔應有的責罰。這就是剛性教育的原則，即不以懲罰學生爲目的，而是通過嚴格執行規章制度進行獎懲，讓學生意識到紀律的至高無上性，使懲罰真正達到教育學生、約束行爲的目的。《三字經》雲，“人之初，性本善”，教師要認識到學生犯錯誤的'背後是思想認識不足，並不是故意爲之。教師在教育學生，實施懲罰時，要給予學生充分的理解和尊重，讓學生意識到自己是有尊嚴、有獨立判斷能力的個體，讓學生在教師的尊重下產生自重意識；然後再就具體情況具體分析，通過耐心地講解和說理，使學生認識到自己的錯誤，從而激發學生思想認識的轉化。此外，對於班級中的個別頑劣分子，班主任可以及時和家長進行溝通，聯合家長的力量共同教育、督促學生，以保障學生的思想積極、健康地發展。
二、實現獨立解決與家長交流的平衡
與學生家長交流是班主任工作的重要內容和方式。班主任爲了更好地瞭解學生、開展班級工作，需要了解學生的家庭背景、生活環境、興趣愛好、成長經歷等各方面的信息；針對學生的在校情況，班主任還可以通過及時和家長溝通，聯合家長的力量共同教育學生，實現學校教育與家庭教育的一致性，鞏固教師的教育成果。但與家長交流並不意味着學生的任何情況都依靠家長了解和解決，否則一方面會使家長產生教師和學校沒有能力教導學生的誤會，另一方面會使學生認爲班主任和家長串通一氣，共同監視自己的感覺，使學生對教師和家長產生不信任感。因此，班主任教師要注意不能什麼事情都跟家長說，但也不能從不聯繫，直到學生髮生重大違紀事故。
教師可以分時間段、針對全體學生做家訪，以便與家長溝通學生的近期學習情況，交換教育意見和信息。在與家長溝通時，班主任應避免使相互之間的交流淪爲“告狀”這一現象，切不可針對學生的缺點大肆批評，否則會使家長對教師和學校產生不悅感，認爲學校無力處理學生的問題而一味推給家長，也會使學生對教師產生牴觸情緒和敵對心理，破壞師生間的感情。教師應適當保留自己和學生間的小祕密，針對學生主要問題及時溝通解決，而對於學生平時的無傷大雅的小錯誤，教師要有所保留，並儘量誇獎學生的優點、肯定學生的進步，用賞識教育感化學生、提高學生的自尊心和自信心，使教師與家長的交流真正實現交流學生信息，促進其進步的目的。
三、結語
總之，班主任要在充分考慮高中生的生理、心理髮展特點的基礎上，以學生爲一切教育的出發點和重心，處理好班級管理中的各種事物，爲學生在校的學習生活提供良好的環境和積極的指導。