問題的提出：作爲基礎學科的初中化學，僅一學期下來，就有好多學生掉隊。經調查發現一些同學從化學式開始，“讀、寫、用”三方面都有很大困難，繼而感到越學越難學、越學越糊塗，最終喪失了學好化學的信心，進而造成分化，從此整個初中化學學習進入低谷！
化學式是重要的化學用語，是“雙基”的重要組成部分。前有元素符號和化合價知識，爲書寫化學式的前提；而化學方程式和電離方程式等，又是以化學式爲基礎，其中如有一個化學式錯誤，則全式毫無意義，若再以這樣的錯誤化學方程式作依據進行化學計算，則錯得更遠，真可謂是“失之毫釐，差之千里”。可見“用語不清是非不明”。化學式承上啓下，掌握化學式與否，直接影響着其他化學用語和其他化學知識及技能的學習。
初中要求記憶和書寫物質的化學式有一百多個，作爲教者絕不能強迫學生死記硬背，而應從多方面尋求突破，實施有效教學，引領學生掌握要領。化這一“絆腳石”成爲繼續學好化學的“重武器”。
問題一：有關引進
應該說滬科教材從分化難點出發，早就做了鋪墊。從第一章Ｐ２０《學習化學要使用化學符號》就不斷引入化學式，這就要求教者從這兒起就應不時滲透有關的.化學元素符號和化學式。子曰：“溫故而知新，可以爲師矣。”可見掌握１－２章中常見物質的化學式，必爲第三章學習化學式時的歸納學習打下良好基礎。
問題二：相關教材的整合
教材按照“分子→原子→原子構成→離子→化學式→化合價”這樣一條主線來安排教學內容的。從總體來看合理簡潔。在分子、原子中，以豐富的圖片使微觀世界的分子、原子組合形象化、直觀化。學生很易掌握。但教材對離子的形成處理不夠，核外電子的排布似略非略。化合價及其概念更是“天書一般” （學生語）。主觀而言，編者從新課標出發意在減輕學生負擔。但是從認知方面，學生已積累的客觀認識難以同他們對最外層電子的得失以及電子得失與化合價的內在聯繫等微觀特徵的認識進行對接。
我們“不是教教材，而是用教材教”。要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程。我們在講授化合價時，先完整講述核外電子的排布知識，再由最外層電子的得失，引出化合價的概念，這樣水到渠成，就爲化學式教學打下了良好的基礎。
問題三：使用什麼樣的授課方式
有人以爲這一課理論理性較強，應用講授這一傳統方式，切切不可這樣，而應採用靈活多樣的教學形式。教者應相信學生的能力，以學生爲主體，大膽採用探究法：探究化學式的意義；拋開傳統的“化合價口訣”的教授方法，推導常見的化合價；採用擊鼓傳紙拼寫化學式，採用競賽形式，正確寫出化學式；必要時教師可用激情的語言，不失時機地喚起學生的熱情，從而激發起學生“師生換位”。即利用上課方式的多元化，把一節教學內容枯燥乏味的基礎課上好上活，使學生在輕鬆愉快的課堂環境中，理解掌握化學式。
問題四：如何把握循序漸進的原則
一些教師，對教材缺乏整體把握，過高估計學生的記憶能力，違背記憶規律，突擊集中教學。貪多求全，統一要求，以圖一勞永逸，從而人爲創設了學習上的困難，使學生對化學式的記憶和理解感到手足無措，感到化學知識難記、難以理解，興趣下降。因此，化學式的教學要循序漸進，要精講多練、講中求精，練中求巧、巧中求熟。教學中，應以書中多次出現化學式爲主要記憶理解和綜合應用的對象。突出化學式在元素符號、化學式、與化合價知識鏈中的橋樑作用，強化化學式的綜合運用。在複習時適時歸納，溫故知新—利用下冊Ｐ２５８附表四進行化學式的書寫綜合訓練。
總之，化學式作爲基礎化學用語和化學教材的各部分知識緊密地聯繫。特點是學生容易理解，但不用又容易遺忘，嚴格要求規範讀一絲不苟。應當經常練習，達到會讀、會寫、會用，逐步提升，及時養成學生使用化學式等化學用語解答化學問題的良好習慣，即“小步走，螺旋升”！
“化學式”學砸了，原因是多方面的，當然我們不排除學生自身因素，“沒有教不好的學生，只有教不好的老師”。教者必須根據知識特點，以學生爲主體，時刻關注學情，敢於打破條條框框，有目的、有計劃、由淺入深，層層深入循序漸進地搞好化學式教學。學生必然能順利越過這道坎！