推敲語句 豐富語言的土壤

推敲語句 豐富語言的土壤
                   ——語句教學有效性摭談
 道澳學校  林慧姬
 總所周知，語文教學主要是語言的教學。語文教材中所選的每一篇文章都是精品，文章語句的精妙和準確也就不言而喻了。《語文課程標準》在學段目標中就指出“要體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用”。葉聖陶說過：“一字未宜乎忽，語語悟其神。”讀書就要悟文章中傳神的字字語語，他還說：“講析課文，無非是把語句講清楚。”可見句子教學在語文教學中的重要地位。語文閱讀是一種積極主動地思維狀態和情感活動，我們要立足文本，對學生進行語言文字訓練，才能讓學生學有所悟，學有所成。教學中，我們要抓住文本中重點的語句去感受課文，引領學生咬文嚼字，推敲把玩，才能讓學生感受作者遣詞造句的獨具匠心，感受文章所傳達的情意。
 1、藉助想象，感受語句的表象。古人曾說：“感之於外，受之於心。”人的認識活動總是伴隨着一定的情感體驗，這種情感體驗就是感受。當我們閱讀一篇文章時，首先感受的是文字的形象。作爲小學生剛接觸一篇文章時，一定不能深入地理解句子所蘊涵的深刻的含義，但是可以憑藉直覺感受到語言文字所表達的形象上的美，從而引起內心的感情波瀾和情感上的認同。形象感受的過程往往伴隨着聯想和想象。在閱讀過程中，引導學生理解句子，就要充分運用形象思維大膽地去聯想和想象。如在教學《觀潮》“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭並進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。”一句時，教師可以先示範朗讀，讓學生閉上眼睛想象句子給我們描繪的畫面，再讓學生說說你彷彿看到了什麼？聽到了什麼？感受到了什麼？學生有的說他彷彿看到了浪潮爭先恐後地向他們涌過來，覺得十分害怕；有的說他彷彿聽到了非常響亮的馬蹄聲，那浪潮就像無數戰馬仰天長嘯，蔚爲壯觀……通過這種大膽地想象，學生不但感受到了課文描繪的生動的畫面，理解了課文，也培養了他們的想象能力。對於這些寫景狀物的文章，在教學中教師要善於用生動地語言描繪情景，引導學生通過想象畫面的方法理解，學生易於接受，也樂於接受。
 2、關注語境，理解語句的內涵。文學是一種情感的藝術，托爾斯泰曾說：“一個人用某種外在的標誌有意識得把自己體驗過的感情傳達給別人，而別人爲這些感情所感染，也體驗到這中感情。”可見閱讀是一種情感體驗的過程，理解語句也伴隨着情感的體驗。如何正確的理解作者傳達思想情感？我認爲，在教學時，不應該脫離具體的語言環境。只有把自己擺在與作品相關或相近的生活位置上，才能和作者產生情感上的共鳴，才能準確地理解語句的內涵。關注語言環境，採用最常用的方法就是：聯繫上下文和聯繫生活實際來理解。在教學《觸摸春天》時就可以採用以上方法。在理解“睜着眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”一句時，關於“神奇的靈性”指的是什麼這一問題，就可以引導學生聯繫上文“小女孩整天在花叢中留連往返”來理解，盲女孩整天在花中流連，她身上肯定花香濃郁，她是花仙子，連蝴蝶都喜歡和她交朋友，與其說蝴蝶被安靜攏住，不如說蝴蝶被安靜神奇的靈性所吸引，落入她掌心。在理解文章最後一句“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界”時，可引導學生結合生活實際來談體會：有的學生調動生活積累，談了張海迪、海倫凱勒以及身邊身殘志堅的人的狸子，感受到每個人都有生活的權利，無論是誰都必須熱愛生活，熱愛生命；有的學生聯繫自己，覺得自己比安靜幸運得多，因此更應該珍惜現在的幸福生活，更應該珍惜生命。
 3、比較推敲，品味語句的意蘊。言爲心聲，文如其人。不同的作者都有各自的語言表達的方式。在閱讀教學中要採用比較推敲的方法來辨析作品的語言，進而體會作者表達的思想感情。在教學中可採用增一詞或刪一詞的方法來體會語句的精妙，也可以用換個句型、變個詞序、句序的方法體味語句的表現力。以“換”的方法爲例，在教學《自然之道》體會“嚮導一邊走一邊悲嘆：‘如果不是我們，這些海龜就不會受到那樣的傷害。’”這句時，就應該引導學生細細體會：如果把“悲嘆”改成“感嘆”好嗎？爲什麼？通過學生的思考以及教師的引導，學生終於體會出悲嘆比感嘆表現的感情更強烈，更可以突出嚮導傷心難過的心情。
 “增、刪、移、換”只是作爲推敲語句的一個重要的方法，教學中有那些語句值得我們推敲呢？對於一些能揭示文章主旨的、刻畫人物形象的、蘊涵豐富哲理的、具有言外之意的語句都值得我們引導學生細細品味。
 4、誦讀積累，豐富語言的內存。古人說過：“熟讀古詩三百首，不會吟詩也會吟。”閱讀的`第一要務是讀。教學中，要深入指導學生讀，才能領會課文的意思，形成正確的語感，提高學生的語文能力。倡導誦讀是中華民族優秀的文化傳統。所謂誦讀就是反覆朗讀，自然成誦，它比朗讀更有利於表達感情，培養語感。對於景美、境遠、情深的語句，要讓學生反覆誦讀，配合聲像、表演等手段，該讀出文章的畫面時讀出畫面，該讀出情感時讀出情感，該讀出見解時讀出見解……正如葉聖陶先生所說的：“把作者的情感在讀的時候傳達起來，激昂時還他激昂，委婉處還他委婉。”只要朗讀得法,“不但瞭解了作者說些什麼，而且與作者心靈相通了，無論興味方面或是受用方法都有莫大的收穫。”的確如此，通過反覆的誦讀，不斷成誦，就會積累豐富的語言材料，一旦學生把這些語言材料存儲在大腦中，而且被激活應用，就會產生一系列的綜合反應，這是一個從量變到質變的過程。在不知不覺中，我們會欣喜地發現：學生的口頭表達能力提高了，習作水平也增長不少，學生的語文能力得到大幅地提高。
 5、利用遷移，促進語言的內化。學以致用，學習的最終目的就是運用。語文學習也是如此。《語文課程標準》指出：語文教學要通過“有效地語文訓練”來“提高學生正確地理解和運用祖國語言文字的能力”。語言的理解和積累只是運用的基礎，運用纔是內化的繼續。教師要根據文本的語言特點，創造性的使用教材，利用遷移的規律，精心設計各種練習，進行聽說讀寫的訓練。在語句訓練中，就應該讓學生學到遣詞造句的方法，常用的比喻句、排比句等表達形式，敘述說明的方法等等。教師要利用學生善於模仿的特點，教會學生把從文本中學到的豐富的語言形式和表達方式，有效地遷移到自己的言語實踐中去。在《桂林山水》一文中，作者用形象生動的語言描繪了灕江水的靜、清、綠，桂林山的奇、秀、險，作者採用了排比、比喻的修辭方法和大量的四字成語來表達。教學時就可以引導學生仿照“  真
  啊，  得  ；  真  啊，  得  ；  真  啊，  得  ”加上比喻的手法來寫寫公園的花，山間的樹，家鄉的海；也可以用“峯巒雄偉、拔地而起、形態萬千、連綿不斷|”等四字成語連綴成幾句話寫一段描寫風景名勝的話。通過這樣的模仿訓練，不但內化了語言，而且也促進了創造性思維的培養，長此以往，將會全面提高學生的語文能力。
 通過句子教學，才能提高學生的語文能力。句子教學的方式方法是豐富多彩的，只要我們深入挖掘句子的內涵，引導學生推敲句子，就會豐富語言訓練的土壤，就能較快地提高學生的閱讀能力，從而達到提高學生語文素質的目的。