隨着時代的發展，國際交流日趨頻繁，英語的重要性已被世人所公認。甚至會不會英語成爲衡量一個人的素質的重要標準。但在中學階段，僅靠課堂上按部就班地學習統編教材、課後完成書面作業和少量的口語練習，只能應付一般性的考試，而不一定能派上實際用場。甚至連高考複試也難以過關。要在中學六年時間裏，奠定堅實的英語基礎，保證高中畢業時能較好地發揮英語的作用，就要打破現有常規，使每個學生都得到足夠的英語訓練和薰陶，這就是營造一個頗具規模的英語環境。
一、 營造英語環境的必要性 學習英語的目的不是研究一門學問，而是學會與外國人交流的實際本領。包括口頭交流和書面交流。研究表明，環境和教育是影響人的發展的兩大因素。學習母語和外語，環境無疑是非常重要的。
根據交際法思想，只有通過交際手段才能學會交際。語言習得論認爲：語言的學習是一種習慣的養成（Language learning is a habit forming）。要養成習慣，必須有足量的合乎情景的操練，這隻有在一定的語言環境中，才能實現。而認知論則進一步提出，僅靠潛移默化的自然習得還不夠，還應開動腦筋，不斷總結規律，模仿、總結、運用相結合，從而構造出無數個合乎語法的句子，以表達思想。 瘋狂英語快速突破法的提出者李陽先生曾經說過：一個人想跑步，但卻不去跑，而是整天坐在家裏研究如何跑步，結果研究了十年，還是不會跑步，同樣道理，一個人研究了十年語法，但卻從來沒有真正開口說過，所學的只是啞巴英語！
營造英語環境，就象給跑步的人修築跑道，給游泳的人修建游泳池一樣，是非常必要的。
二、 營造英語環境的意義
1、 優雅的英語視聽環境，大量的信息輸入，對人產生同化作用，耳濡目染，潛移默化。同時能充分調動學習者的積極性和創造性，每個學習者都在裝點這個環境，又反過來受益於它，強化學習動機，就會促進這門語言的快速掌握。
2、 爲學習者提供實踐基地，增加信息的輸出機會。學以致用，學然後知不足，用然後知其樂。
3、 強化英語意識，訓練英語思維，促進英語語感的儘早形成。這是學習英語的根本。
4、 促進素質教育，提高中學生的英語素質和交際能力。
三、 營造英語環境的可行性：
1、 人才資源：英語教師的口語水平自不待言，而許多非英語教師的學習熱情也很高，很多人已經能應付日常需要。營造英語環境與他們準備評職稱英語考試，二者相得益彰。
2、 電教資源：各班電視機、錄音機、視聽閱覽室、電化教學室、語音室、多媒體室，有潛力提供豐富多彩的視聽資料和半真實環境，供學生們選擇學習，以便最大限度的發揮其作用。 3、 時間資源：見下文
4、 空間資源：見下文
5、 外部資源：全國很多地方，尤其是珠江三角洲上，不少的學校都十分重視英語口語的培養，有的學生不論上在學校，還是在家裏都盡力用英語交談，用英語寫信、發電子郵件；同時，涉外企業遍佈珠江三角洲，學生與外國人見面或打交道並不罕見，有很多直接交流的機會。他們可以親身體驗到說英語的樂趣和重要性。這樣的外部環境，既帶來了機遇，又提出了挑戰。
四、 營造英語環境的基本原則
1、 循序漸進的原則：既然是模擬英語環境，就需要一個較長的過程。首先從小範圍入手，再到較大的範圍（見圖3），並逐漸縮小漢語的比例。使用英語是一個從緊張、害怕到逐漸習慣，從說得少到說得多，從錯誤較多到錯誤較少，從英漢心譯到直接理解表達的漸進過程。
2、 課本相關原則：鞏固課堂所學知識技能，適當加寬，以求實用。
3、 聽說讀寫，階段側重原則：低年級人聽說入手，適當進行讀寫訓練；高年級從筆頭口頭結合到口頭流利表達，同時通過大量閱讀，深化內容，提高水平，增長見識。
4、 輸入大於輸出原則：只有大量的可理解性輸入(comprehensible input)，經過加工吸收，才能轉化爲一定的輸出。必要時不排斥中文。
5、 趣味性、實用性原則：在各種活動中，應讓學生感到樂在其中，同時體會到英語的實用性，還得到人際關係、文化背景，以及話語的得體性等方面的實用知識。
6、 激勵性原則：以肯定和讚賞爲主。對待語言錯誤，要分階段按對象慎重處理，不可一味地糾正。糾正方式也要適當。
五、營造英語環境的'基本步驟：
1、 建立英語城（見佈局示意表）。
Dress Shop Snack Shop Newsstand Clinic computer room
Coffee Bar Exhibition Hall Hotel Post office Library
注：我校將現代教育中心的六樓開闢出近400平方米的"英語城"，按交際功能的需要，劃分模擬社區，讓學生分區負責組織活動。
2、 開展多種形式的課外活動。讓一部分學生先活躍起來。可按個人興趣、優勢，進行階段性口筆頭分流，適時合併互補；
3、 訓練學生從練習和表演課本上的對話、戲劇、故事開始；
4、 自編對話，筆友通信及其他訓練，形成慣例 。
5、 教師帶領學生分片佈置全校的圖、文環境；
6、 分年級設立必讀英語圖書、報刊的目錄。逐步添置、豐富；
7、 設立英語廣播、電視站；
六、英語環境面貌：
英語環境，按視聽方式分爲：可視環境與可聽環境兩類（見圖1）；按系統方式分爲：硬環境與軟環境（見圖2）；按範圍大小分爲：整體環境與局部環境（見圖3）。
其基本內容可描述爲：
可視環境 可聽環境 視聽環境
硬環境 環境佈置、電子屏、閱讀書籍、報刊 廣播 多媒體
軟環境 習作展覽、小報、筆友通信 口語交流演講報告 表演活動
說明：
可視環境(visible environment)： 環境佈置雙語化，包括牆報、櫥窗及張貼的各類通知、報告；各處室、場館、各路線、各幢樓的招牌與佈置
可聽環境(audible environment): 英語廣播、口頭交流、演講報告
視聽環境(audio-visual environment)：包括視聽兼備(多媒體運用、表演活動等)和視聽轉化（即圖文形式與口頭形式的相互轉化）
硬環境(hard environment)：指看得見、聽得着的具體設置、資料；
軟環境(soft environment)：指師生開展的活動；
效果轉化(effect transference)：指在硬件環境作用下產生的聽說讀寫活動，以及軟環境中得以保存的聽說讀寫成果。
整體環境(general environment):校園大環境；
局部環境(specific environment)：英語課堂及英語活動區（如英語城）
七、營造英語環境的運作方式
時間利用：（1）週一升旗儀式；（2）起牀、就寢；（3）早操；（4）課前課後：（5）課外活動；等等；
空間利用：（1）課室內外；（2）英語城（專門的英語活動場所）；（3）各處室、各場館；（4）各路線、各幢樓；等等，裝點上中英文標識、招牌。
具體做法是：
1、 雙語並行：讓高中學生參與部分翻譯工作，最後由教師定稿；
2、日常英語；（校園英語100句）
3、教師分工協作，發揮各自優勢；
4、引進外籍教師，提供示範，增加真實感；
5、期中、期末增設口試；
6、增加英語課外活動的密度和形式
（1）課外讀書比賽。
（2）課外聽力訓練。
（3）設立校內筆友信箱。
（4）模擬對話。
（5）講故事、報告新聞。
（6）英語口語比賽。
（7）戲劇表演，並擇優錄像、錄音。
（8）採訪。
（9）作文交流。舉辦學生習作展覽；編印習作小報；鼓勵筆友通信。
（10）英文歌曲、遊戲。
（11）與外界開展多種形式的口筆頭交流。
a. 筆友通信---與不同班級、不同年級、不同學校、不同國家的各年齡、各層次的筆友通信；
b. 到校外各場所，留心收集英語的廣泛應用。只要可能，直接在現場相互練習口語，談論所見所聞，或在街頭指路，描述街景等。能碰見外國人更爲理想。
c. 與本地區的大、中學生直接對話交流；
d. 與港澳地區甚至英美等國的中小學生交流
八、需要特別注意幾個問題
1、 時空密度適宜。覆蓋面循序漸進，保持經常的新鮮感。防止對已經建立起來的硬環境產生麻木，視而不見，充耳不聞，形同虛設。
2、 力求口語情景生活化，視聽讀寫材料多樣化
3、 要持之以恆，防止一曝十寒，也要防止形式主義，應付檢查，敷衍了事。另外，對於口頭筆頭練習，不可厚此薄彼。只求能說會道，卻不能讀寫，無異於文盲；只善於書面語，卻聽不懂說不出，無異於聾啞人。
4、 防止中文式的洋腔洋調(Chinglish)，在低水平、甚至錯誤英語的層面上重複。遇到典型錯誤，也要即使總結，避免以訛傳訛。這就需要英語教師尤其是外籍教師經常跟蹤、發現並巧妙地糾正。還有說話的得體性問題，則更需要慢慢領悟接受。 九、結語
外語學習的決定性因素乃是言語實際訓練。營造英語環境便是最好的訓練。這個創造性的系統工程，需要師生付出持久的努力，才能成功。
只有更新觀念，人盡其才，物盡其用，師生協作，遵循外語學習的規律，把英語真正作爲交際工具學以致用，才能使英語水平邁上一個嶄新的臺階。更可貴的是掌握有效方法，培養英語思維，以便具備進一步學習的巨大潛力。
參考文獻： 《中學英語教學心理研究》賈冠傑等 編著 湖南師範大學出版社