辯論賽的核心詞彙就爲一個"辯"字，也正如這個辯，中間一個"言"，兩邊各自一個"辛"，雙方的辯手都是勢均力敵，每一方都有自己的論點和論據，雙方的觀點都不能完全主觀地評判誰對誰錯，學生課堂辯論賽流程歡迎閱讀參考。
學生課堂辯論賽流程一
一、辯論賽程序(由主席執行)
1、開場白
2、隊員介紹 ，介紹參賽隊及其所持立場 ，介紹參賽隊員，介紹評委及其點評嘉賓 正方隊員：
反方隊員：
評委：
點評嘉賓：
3、比賽開始
4、評判團交評分表後退席評議
5、評判團入席，點評嘉賓評析賽事
6、宣佈比賽結果(包括最佳辨手)
二、辯論程序
1、陳詞階段
正方一辯發言(三分鐘)
反方一辨發言(三分鐘)
2、盤問階段
(1)反方三辯提問
(2)正方一辯回答、提問
(3)反方一辯回答、提問
(4)正方二辯回答、提問
(5)反方二辯回答、提問
(6)正方三辯回答、提問
(7)反方四辯回答、提問
(8)正方四辯回答、提問
(9)反方三辯回答
(每人30秒，共四分鐘零30秒)
3、盤問總結
正方二辨(1分30秒)
反方二辨(1分30秒)
4、自由辯論階段
由正方首先發言，然後反方發言，正反方依次輪流發言。(各四分鐘)
5、總結階段
反方五辯總結陳詞(四分鐘)
正方五辯總結陳詞(四分鐘)
時間
1、陳詞共6分鐘
(1)正、反方一辯發言各3分鐘
2、盤問階段共6分鐘
(1)提問用時10秒，回答用時20秒
(2)二辨陳詞共3分鐘
3、自由辯論階段共用時8分鐘，每方用時4分鐘
4、總結陳詞階段共用時8分鐘，每方用時4分鐘
規則
1、盤問規則
(1)每個隊員的發言應包括回答與提問兩部分。回答應簡潔，提問應明瞭(每次提問只限一個問題)。
(2)對方提出問題時，被問一方必須回答，不得迴避，也不得反駁。
2、自由辯論規則
(1)自由辯論發言必須在兩隊之間交替進行，首先由正方一名隊員發言，然後由反方一名隊員發言，雙方輪流，直到時間用完爲止。
(2)各隊耗時累計計算，當一方發言結束，即開始計算另一方用時。
(3)在總時間內，各隊隊員的發言次序、次數和用時不限。
(4)如果一隊的時間已經用完，另一隊可以放棄發言，也可以輪流發言，直到時間用完爲止。放棄發言不影響打分。
3、辯論中各方不得宣讀事先準備的稿件或展示事先準備的圖表，但可以出示所引用的書籍或報刊的摘要。
4、比賽中，辯手不得離開座位，不得打擾對方或本方辯手發言。
學生課堂辯論賽流程二
1.展示目標,分配任務:師生共同確定目標,學生對本堂課要達到的學習目標有基本的了 解。教師結合學習目標,通過小組組長給學習小組分配探究學習的任務。
2.組內分工,自主探究:各小組組長根據本小組成員的實際水平差異及個人願望,把本小組 所承擔的任務向本小組成員分配更加具體的任務。各成員領到任務後,根據學習目標和所分 配的任務,貫徹自主學習,進行自主探究。學生充分發揮個體的主觀能動性,對問題進行大膽剖 析,明確思路,形成對問題的獨到看法。對不能解決的.問題,做好記錄,在下一環節中利用集體智 慧解決。
3.互助學習,相互答疑:即小組合作學習,落實“兵”教“兵” 策略。在交流中相互答疑解 疑,並對仍存在的疑問尋求解決方法。在相互的思想碰撞中,產生智慧的火化,繼而去僞存真,逐步明晰解決問題的思路或方法。
4.組內交流,達成共識:即組內交流合作,達成初步共識,爲小組展示作準備。學生在相互質 疑中,重新審視自己的觀點,重新修正對問題的解決方法,並在組內交流,相互補充,相互完善,形 成初步的內化知識體系。在教師的指導下,各小組組長組織本小組推薦代表,爲展示本小組的 新成果作好準備。
5.小組代表,展示成果:在教師的調控下,各學習小組派出一名代表進行成果展示(根據不 同情況,可充分利用黑板、多媒體設備等)。這一名代表,須是學習中下游的學生。目的:一是 督促在第二步的探究學習時,把“兵”教“兵”策略落到實處;二是爲後面的再交流、再補充 提供機會,做好鋪墊。指導思想:面向全體,注重學生能力的鍛鍊。
6.本組補充,糾正提高:即針對小組代表的成果展示,先由同組成員進行糾正、補充。爲使 本組的成果被全班同學認可,在本組代表展示時,同組成員聚精會神,以便及時進行糾正、補 充。這一環節中,師生共同對各小組展示情況進行評價激勵。指導思想:小組代表展示時,全體 同學積極思考。
7.異組交流,質疑拓展:即在本組交流基礎上,由其他小組的同學對其成果進行質疑,通過 相互質疑與補充,達到拓展知識與提高能力、展現智慧的目的。這一環節中,需要對質疑活躍 而有效的小組給予獎勵。指導思想:相互質疑,鍛鍊思維,錘鍊語言,拓展知識,展現智慧。
8.當堂達標:這一環節是爲驗證學生學習目標達到與否而精心設置的,對學生來說是學後 即考,考後即評,學生全員參與,反饋面100%,測評方式靈活多樣,測評結果當堂反饋。
以上各環節,可以彼此交錯,教師要適時調控,把握全局。此種課堂教學以小組教學爲主,輔之目標教學、自主探究、合作學習、質疑學習等多種方法;以學生的學習和展示爲主,輔之 教師的適時點撥(教師的點撥要做到“三講三不講”:在學生討論的基礎上,對於學生因理解深 度或廣度不夠而影響課堂達標的問題要做好適時的誘導,對於學生自身仍解決不了或存有爭 議的問題給以適當的點撥,對於學生存在的知識缺陷,屬課標要求範圍內的,做好恰如其分的 講解。學生自己能學會的不講;學生不思考前不講;對於問題,學生不展示之前不講);以對小組 評價爲主,輔之對學生的個人評價,力爭達到面向全體,提高效率的目的。